浅谈对中学学困生的转化策略研究(浅谈对中学学困生的转化策略论文)

导语：浅谈对中学学困生的转化策略

在教育改革实施新课标的今天，关注每一位学生的学业成长、关注每一位学生的品德修养和素质养成，已经被越来越多的教师自觉地浸润到日常教育教学过程中。但由于评价标准不同，且不论优质学校还是普通学校，“学困生”现象在这两类学校均可能出现，而在普通中学中，“学困生”问题更是成为困扰一线教师教育、教学的一类常见问题。

“学困生”是校园里的“弱势群体”，他们往往由于屡考屡败，长期处于班级的“底层”从而导致信心缺乏，内心深处一般都很自卑，心理敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。在不断推进教育改革的今天，评价一所学校的教育、教学成功与否除了要关注其培养了多少高素质学生之外，我们是否更应该关注这所学校转化了多少“学困生”，是否不同层次学生在这所学校都得到了应有的关注和发展，所以研究 “学困生”的成因及教育对策显然是我们当前中学教育的一个重要课题。所以，老师一定要注重学困生转化工作。下面结合自身经验，简要分析三种学困生转化策略。

一、学习策略不当型学困生的转化策略

（1）针对这类学生要让他们不断看到成绩，看到进步，不断强化“心理优势”。看到成绩在上升，他们逐步就有了信心，这样就可以逐步解除对劣势学科学习的恐惧性。

（2）尝试通过面批的方法，有针对性的进行学科学法指导。比如数学思维差的学困生，主要是对自己要求不严，遇到运用所学知识解决数学问题时不闻不问，做错也不找原因，不订正，这样久而久之，越来越多，便不会解决其它数学问题，从而对学好数学失去了信心。而适当的进行作业面批是教师与学生零距离接触，及时帮助、鼓励学困生的一种有效方式。这就要求教师通过面批及时发现问题，及时帮助学生解决问题，及时了解自己到底是为什么错，错在那里？以后应怎样思考这种问题？逐步让学困生学会数学思维，学会解决数学问题，消除对数学的神秘感，树立学好数学的信心，从而缩小两极分化。

二、学习习惯不良型学困生的转化策略

对这类后进生首先要以鼓励表扬为主，即使是点滴进步，一点转变，也应及时给予充分肯定，让他们也能感受到成功的喜悦。转化这类学困生切记不能急于求成，更不能简单粗暴，随意惩罚。上课时遇到简单的问题多给他们机会，多用闪光的语言激励他们，同时在班内还可开展“一帮一”，“优帮困”的帮扶小组，让这些学困生找到学习的乐趣，享受进步的喜悦。

案例1：学生李＊＊学习习惯非常不好，诸如听课精力不集中、完成作业虎头蛇尾等等，但我发现有人听课时他却极爱表现，所以后来在课堂上我采用以下办法改变他：每天上课至少提问1到3次，让他没有开小差的时间；做作业时选一些他会做而且感兴趣的题，并且面对面的批阅、肯定；有必须改错的地方力求让他当天完成等，经过一个阶段的共同努力，李＊＊取得了较大的进步。

三、针对教材深度问题要建立差别化、鼓励性评价体系

课标要求虽然是一根重要标尺，但作为教师我们不能只用这一根标尺去衡量评价学生，否者再优秀的学生群体总会出现某科学习困难的学生，而多一把标尺往往就能多一群追求上进的学生；其次，学生基础不同，能力相异，所以我们的课堂不可能成为标准件的生产厂，而应该是各有所长、百花争艳、生机勃勃的魅力场。

正如德国教育家第斯多惠指出的：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”对学困生，应按他们的实际，进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步；同时课堂之外，只要老师在学习方法上对学困生再多一点指导、多一份关心，心中装着每一个学生，学困生就会晚出现或不会出现。

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