教师发展的十个要点（教师发展有个关键词）

教师发展从不同维度或不同的立足点去审察会有不同的关键词，但“教师阅读”一定是一个非常重要的关键词。教师，必须是一个永远的读者；教师阅读，必须从实际出发，建设自己的阅读书目，拥有个性化的书橱；教师阅读，必须讲究阅读智慧，提升阅读价值和品位。

2013年春天，我被推荐为《中国教育报》2012年度“推动读书十大人物”，时任全国中语会理事长的苏立康教授曾专门撰文，副标题“一个阅读者的理论与实践”我至今记得。苏教授将我个人名片上的两句话写进了文章：“永远是学生！”“永远是读者！”她说：“这个奖项几乎诠释了一个中师生如何成长为一个知名的语文特级教师的全部奥秘，那就是不知疲倦、永不停滞地阅读。”

为什么现在常有老师叹息学生不把老师放在眼里？这个结果的出现，其背景是复杂的，我们不能简单地埋怨学生的“少不更事”，而应该“反求诸己”。我们每天除了完成编题拼卷、批改练习、讲评试题和日常的上课教学的任务外，还会挤时间阅读学习吗？黄庭坚说过：“三日不读书……便觉言语无味，面目可憎。”更不用说，当今科技时代人们获取信息与知识如此便捷。在新技术、新手段和新知识的接受和掌握等方面，学生远远走在成人前面：老师上课时，课件播放、媒体转换、纳米板使用，动不动还得求学生帮忙，学生又怎能“安其学而亲其师，乐其友而信其道”（《礼记·学记》）呢？

课改的深入，课程建设的推进，新时代“双减”工作的自上而下，深度学习和学习革命的不断探索，无论是教育观念、课改方向、办学机制、人才模式，还是课程内容、课堂样态、教学方法、学习手段、教育评价、传播媒介等，都在快速地发展与变化，我们如果不能始终以学习者的姿态与时俱进，那么，等待我们的结局只能是一个——被日新月异的教改浪潮“拍在沙滩上”。

因此，要做一名如《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》）中提出的能够“承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任”的教师，就得“知也无涯”，“学也无涯”，“好好学习，天天向上”，做一个永远的阅读者。

如同教什么永远比怎么教重要一样，教师阅读，读什么在某种意义上比怎么读更重要。

有人说，不是有层出不穷的阅读书目推荐吗？

是的，感谢那些为教师推荐阅读书目的专家、学者和名师。他们从各自的阅读爱好、经历和经验出发，分享了教师阅读书目，为那些需要阅读而又茫然的教师提供了便捷的选择，其中影响力最大的，愚以为当属朱永新先生曾推荐的教师必读书目100种和新教育研究院新阅读研究所研制并推出的“中国中小学教师基础阅读书目”100种。朱永新先生在不同场合、通过不同媒体多次发表他关于教师阅读的文章。“一个人的精神发育史就是他的阅读史”“没有阅读，就没有真正的教育；没有专业阅读，就无法造就真正的教师”“专业阅读造就幸福教师”等都已是大家耳熟能详的读书名言。这是朱永新先生和他的新教育对当下中国教育，特别是教师发展和教师阅读的贡献，朱先生是名副其实的阅读推广人。

这两个100种书目，有两种不同的分类方式。前者分为基础性阅读、拓展性阅读和实践性阅读三个模块；后者分为职业认同、专业发展和视野拓展三个维度。

前不久，我拜读了江苏省教育学会名誉会长、特级教师杨九俊先生谈教师阅读的文章，他从阅读形态上提出了四分法：养以必读、教以引读、研以带读和暇以伴读。国家督学成尚荣先生也有个四分法：学科知识、学科教学知识、条件性知识和文化性知识。成先生说，这是根据教师专业知识结构来划定的。不同的分类指向一个共同的主题词——教师阅读或教师专业阅读，为了一个共同的聚焦点——教师阅读书目的列出能够更为科学实用。

由此引发我的思考，既然是教师阅读或教师专业阅读，为什么还会有这样各不相同的分类呢？我想，答案只有一个，教师专业阅读，根本不能限于专业本身，尤其是学科本身，而要从教师劳动的这一特殊性出发，从教师职业、所学专业、教学任务、教学或管理对象、工作岗位和性质、学校课程改革实际等多个维度去考量。成尚荣先生曾经探讨过教师阅读“边界”话题，我以为这个问题几乎没法作出“有”或“无”的简单回答。若说“无”，却一定“有”。教师阅读一定与社会人的阅读有所不同，读什么是应该有个边界的，那就是教师职业这个边界。所谓教师的专业阅读，其实应该是为了更好、更出色地从事教师这份工作所展开的阅读。若说“有”，却一定“无”。一方面，数学教师的阅读不单单是围绕数学学科知识和如何教好数学所进行的学科专业素养提升和教学能力水平提高的阅读，还必须有更为重要而宏大的阅读来支撑，其他学科的教师也同样如此。另一方面，教师教育教学的对象是未来社会的所有人，毫无疑问，教师的阅读一定是面向未来的阅读，是为了满足所有不同人成长之需的阅读，且在儿童的眼里，教师是活的“百科全书”，如此说来，教师阅读又是无法限定边界的。因此，确定教师阅读书目可不是一件容易的事儿。

请允许我换个方向来讨论这一问题，如果我们从新时代教师使命和职业的实际工作需要的高度出发，那么，我以为教师阅读必须围绕顺利完成立德树人的根本任务和教师个人修养、素养的至善臻美来进行。

首先，必须阅读学习的是党和国家出台的一系列有关教育教学方面的政策法规和重要文件文献。比如，《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国家庭教育促进法》《中华人民共和国未成年人保护法》《中国教育现代化2035》《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》等。

其次，必须阅读学习的是社会主义核心价值观、中国学生发展核心素养、有关学科发展的核心素养以及教育部最新修订并颁发的中小学相关学科、学段的课程标准等文件以及相关解读意见和权威文章。

最后，必须阅读学习的是提出的“四有”好老师的标准以及围绕理想信念、道德情操、扎实学识和仁爱之心四个方面所开展的促进师德、师品、师风、师爱、师能等全面提档升格的文章和著作。

教师阅读书目的确定，必须突出师德养成。教师要成为塑造学生品格、品行、品位的“大先生”。《意见》要求：“把提高教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置，把社会主义核心价值观贯穿教书育人全过程，突出全员全方位全过程师德养成，推动教师成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者、学生健康成长的指导者。”这是新时代教师发展和教师阅读必须补上的“阅读课”。

当然，教师也一定要围绕更好地教书育人、提高教育教学效益、培养合格而健康的社会主义建设者和接班人以及培养国家发展需要的高精尖人才的维度去开展系统而有序的进修式阅读。比如，学科层面的、教学层面的、课堂层面的、学业评价层面的；比如，有关儿童研究的、教育心理研究的、课堂教改研究的、学法指导的；比如，如何进行学生和班级管理的、家校联系沟通的、现当代教育思想的、做好科研课题研究的、信息媒体技术及其运用的；比如，文学、美学、人才学、生态学、思维学、中外哲学、现代科学以及中外教育家的专著等。

教师的阅读虽然有共性，但更为重要的是个性，适合教师个人发展和阶段性目标达成的阅读书目的选择才是最有价值与意义的。

就像以培养名师为目的的特级教师工作室一样，每个工作室列出的阅读书目一定是不完全一样的。我领衔的“通式教育特级教师工作室”的书目就是如此，且我们每个成员自己也有个性化的阅读书目。用“缺什么补什么”的原则去确定阅读书目，我以为是可行且有效的。当然，“喜欢什么就读什么”是另一种境界，读书人享受的是沉浸书中的生命邂逅，是对自我价值的欣赏和体验。

我阅读过江西教育出版社出版的一本书，书名是《书择十本——20位教师的阅读私语》。我很喜欢“十本”二字，这是影响一位教师发展的最基础、最根本、最重要的必读书和常读书，正如陈寅恪等学者所说的那样，真正安身立命的书并没有那么多。也很喜欢“私语”二字，这是真正个性化的阅读。即使是同一学科的教师或同一个教师在不同的成长阶段，对阅读书目的选择都是不一样的。往简单里说，读书有时是比较私密的精神活动，各自的需求不同，不能随便从众，就像不喜欢他人占据你的卧室一样。对一个教师来说，拥有一个属于自己的个性化的书橱，那是一件多么有趣的事情。

教师阅读，不同于师范生的阅读，是在职在岗教师的阅读，准确说，是教师这类读者的阅读。教师教书育人是主业，阅读学习是副业。八小时工作时间主要是服务学生成长，八小时外挤时间阅读“充电”。而“双减”形势下，中小学教师还要做好每天的“延时”服务和假期的课外“托管”服务，真正能留给教师个人读书的时间微乎其微。

在这样的满负荷甚至超负荷的工作状态下，开展教师阅读是需要智慧的。这个智慧首先来自教师对于教育事业的忠诚度、使命感和上进心。其次，来自教师个人对待阅读浓郁的兴趣、追求的勇气和坚持的毅力。最后，来自见缝插针的时间安排、学以致用的知行合一。当然，还有读书、教书、写书的名师成长经验的启迪，等等。

1.智慧阅读的教师，应该是一个“善读者”

叶圣陶先生说过：“老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”为了引导学生善读，教师自己必须成为一个“善读者”。“善读者”，清醒地知道教师阅读是求真、致道和向善。阅读《静悄悄的革命》，需要对照自己的课堂教学，校正自己课堂改革的行走方向和方式；阅读《理想国》，需要明白治国安邦中众多政治、伦理之道，进而厚植家国情怀；阅读《人性的弱点》，要学会与人相处，改善师生关系、家校关系，营造人际交往的生态场。“善读”，在于教师读者个体的道德伦理的纯粹，不图名利得失，心地仁爱，品质淳厚；与文本、社会、自然亲切友好地对话，与哲学家、思想家、文学家、教育家进行心与魂的交流，在对话、交流中走向纯粹和美好；不是寻词摘句、断章取义式的阅读，不是为了帮助学生应试而投机取巧式的阅读。“善读”，在于用自己的阅读影响和推动身边人阅读——特别是学生和家长的阅读，让所有人都能在阅读中获得精神的满足。“善读”，更在于创造无处不在的阅读空间，提供源源不断的阅读资源、阅读策略与阅读智慧，培育审美力、批判力和创新力，提升一代代阅读人口的高素质。

2.智慧阅读的教师，应该是一个“思想者”

对于教师而言，阅读本就是忙里偷学，是在工作忙碌之余敬业修身。有时，往往被书中精辟的观点和生动的故事所吸引，或驻足，或拍案，或记诵。正如爱默生所描述的那样：“读书时，我愿在每一个美好思想的面前停留，就像在每一条真理面前停留一样。”如果只知道欣赏、羡慕，不断地往自己笔记本上摘抄或往自己的脑袋里装，那就会适得其反。有一幅漫画我至今难忘，画面中一个作者化身的人牵着一个风筝在广场上奔跑，而这个风筝正是一个读书人的脑袋变形而来的，其深刻的寓意，正如叔本华所提醒的那样——阅读，不能让自己的脑袋成为别人思想的“跑马场”。

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”相似的道理，富兰克林也说过——“读书是易事，思索是难事，但两者缺一，便全无用处。”做一个会思考、有思想的教师读者是多么重要！俄国图书学家鲁巴金说：“读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想。”这句话道出了阅读的目的、意义和价值，也揭示了教师阅读的本质。阅读，不能轻易否定，要尽可能发掘别人思想的合理处、可贵处、独到处，使之成为促进自己成长的财富；但也不能盲目顺从，跪拜在别人脚下，要有自己的分析、比较、猜想、怀疑、反思和批判，进而建立自己的思想。我比较欣赏特级教师凌宗伟的读书姿态：虔诚学习，广泛阅读，敢于质疑，独抒己见。因而他的文章，常常有别致的观点和富有个性的思想。

3.智慧阅读的教师，更应该是一个“实践者”

将阅读所得与教育教学工作、教学改革和质量提升联系起来，将阅读所得与课题研究和课程建设整合起来，将阅读所得与教师个人成长与优秀教师团队的培养结合起来，将阅读所得与儿童研究、学生发展融合起来，从阅读到实践，从实践到阅读，在阅读与实践的结合中成为“善读者”“思想者”，或许，这才是教师阅读的大智慧。

《中国教育现代化2035》文件指出，教育现代化需要“建设高素质专业化创新型教师队伍”。《意见》提出：“到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。”如果我们的教师自身有这样的发展需求，再加上教师阅读的有效跟进，以及各级政府的重视和“协同培养机制”的外因助推，这样的“大幅提升”“百万计”“十万计”和“万计”的愿景，很有可能变为现实。

本文来源于《中国教师》杂志2022年第4期。

作者单位｜苏派教育研究中心，张家港外国语学校

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