初中化学生活化教学的研究(初中化学新课标解读心得体会)

导语：新课标背景下初中化学教学生活化的探索

生活处处皆学问，人们的衣食住行都存在许多化学知识，教师应在教学中“渗透生活化元素”，“从生活中来，到生活中去”，引导启迪学生自致其知，课后指导学生将所学知识运用于生活实际，提高分析问题解决问题的能力。这样不仅能使学生专注于有限的课堂时间，还能帮助学生获得富有生命力的化学课堂知识，理解、应用所学的知识，保持对科学的渴求，形成良好的思维习惯和解决问题的能力。现结合自己的教学实践浅谈“问题探究生活化、实验教学生活化、作业布置生活化”这三个方面。

一、问题探究生活化

在传统的化学教学中，学生们常用机械式死记硬背的方法记忆化学，题海战术学习化学，在遇到问题时，就将记忆中的题型找本照样的“放到”问题中，在这种枯燥的解题方式下，学生将逐渐的失去对化学的兴趣。

随着课标改革，在化学教学中，可根据学生的生活环境，在学生在熟悉的化学环境中提出探究问题，采用灵活多样的切入方法，找到解决问题的思路与规律，如采用讨论、游戏、参观、调查等活动激发学生学习化学的兴趣，让他们感觉化学源于生活、察于生活、用于生活。因此，通过生活化探究，能让学生获得亲身领会和心灵感悟，品尝探究的乐趣，感受生活的美好。

例如，在讲授《爱护水资源》这一章节时，教师可以让学生去探索自已的生活用水来源，调查生活中使用的水如何进入家庭中，在被人们使用时要经过哪些处理，并探索自已家用使用的是硬水还是软水，如何将硬水软化，哪些水可以回收再利用，怎样净化使用后生活用水。这样的实验探究可以让学生充分将所学应用到生活中，并一定程度地巩固所学知识。通过问题探究生活化的模式，学生表现出了浓厚的参与兴趣和探究热情，主动参与到了这一实践活动中，使学生能够积极参与问题的探究，从而激发学生对化学的学习兴趣。

二、实验教学生活化

初中化学生活化教学的方法，要求开展切合学生生活的实验教学。一方面，选择学生生活中常见的物品做实验。利用日常生活中最常见的器具做实验，不但具有直观便捷等优点，而且有利于学生动手操作，发挥学生的实践能力。另一方面，把实验内容与解决生活问题巧妙融合在一起的实验教学，有助于学生认识到化学实验，能解决在生活中遇到困难的实际问题，感受到实验与生活密切相关，提高实验的实用性。因此，通过生活化实验教学能让学生掌握科学探究的一般流程和方法，将这些技能和方法内化为自身的能力。

例如，在教授《溶液的形成》这一章节时，教师可以让学生在家中模拟“溶液形成”的实验过程，比如用家中的杯子调制盐溶液，将杯中倒入一定量的水，加入适当比例的食用盐，搅拌至溶解就制成了一杯稀试的盐溶液，再将稀盐溶液中放入一定量的食用盐，致搅拌后食盐不溶解，一杯饱和的盐溶液就制成了，学生还可以将饱和盐水放入锅中加热，把盐水蒸发，使食盐从饱和盐溶液中提炼出来，通过这样简单的实验，学生了解到溶液具有饱和性，以及食盐结晶的提炼方法。

又例如，在教授《乳化》这一知识点时，教师可以让学生在家中洗炒菜锅时，留心一下，将热菜锅中加入适当洗洁精轻轻擦洗后加入一定量的水，即可看见很明显的乳化现像.通进这个简单的实验操作，学生即可了解到洗洁精的乳化作用。学生从动手实践中找到实验的乐趣，实验教学生活化可以帮助学生深刻理解食盐或者生活中其他物质的化学性质，使学生对形成溶液这一过程充分了解，把抽象知识转化为直观感受并形成化学概念。

三、作业布置生活化

如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么学生的作业应该是学生学习的“助推器”，是学生成长的生长点。学生学习化学就是要应用到将来的社会生活实践中去，因此，布置作业时可以把化学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过活动，让学生真正感受到化学在生活中无处不在，从而提高他们利用化学知识解决实际问题的能力。

例如，在学习《合成材料》这一知识点之后。学生知道日常生活中塑料，有的是聚乙烯，有的是聚氯乙烯。聚氯乙烯塑料有毒,是不能包装食品的。课后,布置了这样一个作业活动。回家后研究自己家的塑料制品，哪些是聚乙烯，哪些是聚氯乙烯。

又例如，在学习《糖类、油脂、蛋白质》这一知识点之后在学习之后，让学生对自己常吃食物进行归类，并为他们自己和家人制定合理的膳食计划。学完混合物中质量分数的计算后，让学生回家计算家中化肥中氮元素的质量分数。

通过把作业布置生活化，使学生积极主动的加入探索的过程，从而培养学生不断探索、敢于探究的精神，提高学生化学知识的掌握和实践技能，是对知识的再发展。

生活中有不计其数的化学教学资源，我们要善于进行生活化学资源的发现，将其整理和应用于课堂，将化学知识融入到生活中，使学生在生活中学习到化学知识，发现化学知识，并将化学知识应用到生活中。从而达到教学的升华。

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