特岗教师培训多少天(特岗教师岗前培训多少学时)

导语：60天特岗教师进阶计划第25天——教学过程的基本规律

教学过程的基本规律（基本特点）

教学过程是教师引导下的学生的特殊认识过程。教学过程中教师必须处理好：间接经验与直接经验的关系、教师主导作用与学生主体作用的关系、知识与能力的关系、知识教育与思想道德教育的关系、智力因素与非智力因素的关系。

（一）间接经验与直接经验相结合（间接性规律）

1.以间接经验为主是教学活动的主要特点。学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。

2.学生学习间接经验要以直接经验为基础。学习间接经验也是由学生特殊的认识任务决定的。

3.贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向。

(1)过分强调书本知识的传授和学习，忽视引导学生通过该实践活动、亲身参与、独立探索去积累经验、获取知识的倾向；(2)只强调学生通过自己探索去发现、积累知识，忽视书本知识的学习和教师的系统讲授。应该将直接经验与间接经验有机结合起来。

遵循直接经验与间接经验相结合的规律，要求教师在教学中坚持理论联系实际：(1)加强基本理论知识的教学。(2)增强教学的实践性，培养学生运用知识的能力。(3)培养学生理论联系实际的学风。

（二）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）

在教学中，教师的教依赖于学生的学，学生的学离不开教师的教，教与学是辩证统一的。

1.充分发挥教师的主导作用

教师是教学活动的领导者、组织者，是学生学习的指导者和学习质量的检查者，他能够引导学生沿着社会所期望的方向发展，使学生成为社会所需要的人才。教师主导作用主要体现在三个方面：(1)教师决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，并起着引导、规范、评价和纠正的作用；(2)对学生学习方式以及学习的态度发挥作用；(3)影响学生的个性以及人生观、世界观的形成。

教师主导作用的发挥是有条件的：一方面，教师主导作用的实现有赖于教师自身的条件，即具备应有的知识和能力素质、品德及人格；另一方面，教师主导作用的发挥还必须具备各种客观条件，如教师在教育过程中的地位是否得到应有的肯定，教师工作的条件是否得到基本的保证。

2.充分发挥学生主体参与教学的能动性

教学中，学生是学习的主人，具有主观能动性，学生学习的主观能动性主要体现在两个方面：(1)学生对外部信息具有选择的能动性、自觉性；(2)学生对外部信息进行内部加工时体现出独立性、创造性。

需要指出的是，尊重儿童并非放任儿童，听任课堂自发地发展，放弃教师的职责与主导作用，而是提高了对教师教的要求，加重了教师的责任和工作量。

3.教师的主导作用和学生主体作用之间的辩证关系

（1）教师和学生的作用是不可分割的。（2）教师的主导作用和学生的主体作用是相互促进的。

4.贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，防止两种倾向

要建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

在教学过程中，不能只重视教师的作用，忽略学生学习的主动性和创造性，又不能只强调学生的作用，使学生陷入盲目探索状态，学不到系统的知识，要把二者有机结合起来。

历史上，以赫尔巴特为代表主张的在教学中的“教师中心”和以杜威为代表主张的在教学中的“学生中心”。这两种倾向或者忽视学生主体作用或者忽视教师主导作用，都是片面的。

（三）掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）

1.掌握知识是发展智力的基础。

2.智力发展是掌握知识的重要条件。

3.掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。

4.贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向。

在整个教学过程中，我们既不能像形式教育论者那样，只强调训练学生的思维形式，忽视知识的传授，也不能像实质教育论者那样，只向学生传授对实际生活有用的知识，忽视对学生认识能力的训练。在教学过程中，只有把二者有机结合起来，才能提高教学质量。

形式教育论与实质教育论

形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18—19世纪。其代表人物是英国的洛克和瑞士的裴斯泰洛齐。形式教育论认为教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。

实质教育论起源于古希腊和古罗马，形成于17世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落。其代表人物是德国的赫尔巴特和英国的斯宾塞。实质教育论认为教学的主要任务在于传授给学生有用的知识，至于学生的智力则无需进行特别的培养和训练。

（四）传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）

在教学过程中，学生掌握科学文化知识和提高思想品德修养是相辅相成的两个方面，具体体现在以下三点：

1.知识是思想品德形成的基础。

学生思想品德的提高有赖于其对科学文化知识的掌握。赫尔巴特说的“我想不到任何无教育的教学”，教学永远具有教育性。

2.学生思想品德的提高为学生积极的学习知识提供动力。

3.传授知识和思想品德教育有机结合。

教学过程的结构

教学过程的结构指教学过程的基本阶段。教学过程大致分为以下五个阶段：

（一）激发学习动机

学习动机是推动学生学习的一种内部动机，它往往与学习兴趣、求知欲和责任感联系在一起。教师要使学生明确学习目的，激发学生学习的责任感和积极性。

（二）领会知识

领会知识是教学过程的中心环节。领会知识包括使学生感知和理解教材。感知教材主要是使学生获得关于所学内容的一个整体的表象，是所有教学活动的必经阶段。理解的目的在于形成概念、原理，真正认识事物的本质和规律。

（三）巩固知识

巩固所学的知识是教学过程的一个必要环节。巩固知识的意义在于避免或减少对先前所学知识的遗忘，并且为顺利地学习新知识、新材料奠定基础。

（四）运用知识

在教学中，运用知识、形成技能技巧主要是通过教学实践来实现的，如完成各种书面或口头作业、实验等。此外，运用知识不只局限于技能和技巧的掌握，它还包括“知识迁移”的能力和创造能力的发挥等。

（五）检查知识

检查知识是指教师通过作业、提问、测验等方式对学生的学习效果进行考查的过程。检查知识的目的在于使教师及时获得关于教学效果的反馈信息，以调整教学进程与要求，并帮助学生了解自己掌握知识技能的情况，以便及时改进。

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