依原则处理文言文的字词有哪些(原则文言文怎么说)

在生活中，很多人可能想了解和弄清楚依原则处理文言文的字词的相关问题？那么关于依原则处理文言文的字词有哪些的答案我来给大家详细解答下。

处理文言文字词句的原则如下。

1.放过

文言文中的有些字词语句不需要特别处理。这包括两种情况:第一，古今一致或古今词义直接对应，学生理解不发生困难的无需处理，比如“孔子曰。”；第二，生僻的难字难句，教科书有钱显注释的，一般让学生借助注释，知道即可，比如“形貌昳丽”中的“昳”(《邹忌讽齐王纳谏》)。

2.深入

文言文中的有些字词句，光浅表地知道，是远远不够的，这也有两种情况。

第一，集中体现作者情意和思想的章法考究处，炼字炼句处。这是文言文阅读教学的重点，要由表及里、深入挖掘，引导学生充分领会。

第二，需要调动学生的生活经验具体感受的字词语句。比如《黠鼠贼》(苏轼)“发而视之，寂无所有，举烛而索，中有死鼠”中的“发”“索”，就需要想象书童的动作、举止、神态。这类字词语句，教科书往往不做注释。如不深入理解，学生很容易跳过，即使有注释，也往往不足以依赖。比如《答谢中书书》(陶弘景)中的“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；昔日欲颓，沉鳞竞跃，”教科书中的注释是:“歇:消散。”“夕阳欲颓:太阳快要落山了。颓:坠落。”这仅仅是字面的意思，而理解这一处，关键是其“联想意义。”如果不引导学生充分想象所描述的情境，下文的“实是欲界之仙都”等，就不会有着落。

3.突出

古今“同中有异”的“常用字词”，在文言文阅读教学中应予以突出。“常用字词”大多不止一个意义，而字义又受时代的限制，不能用现代的字义去理解古书，也不能用后起的字义去理解时代在前的文字。

4.分离

《语文课程标准》所列的文言文常用字词以及一些句法，是要求学生在“古代汉语”意义上掌握的，在文言文阅读测试中出现频率较高。这类词语和句法的学习主要靠记忆，因而需要反复练习。这种练习与所学习的文言文的理解和感受其实没有什么关系。因而宜与阅读教学相分离——或放在课前，或放在课后，或布置家庭作业，也可以有计划的利用黑板，墙报等强化记忆。如果穿插在授课中与文言文阅读教学混合，其结果往往是两头都没有着落，两败俱伤。

温馨提示：通过以上关于依原则处理文言文的字词内容介绍后，相信大家有新的了解，更希望可以对你有所帮助。