激发学生内生动力或者说内驱力的校本实践的研究(如何激发学生内在驱动力)

导语：“双轮驱动”激发学生内生动力——浅谈构建小学数学“灵动”课堂的策略

在新课程改革全面实施的今天，关注学生精神生活，赋予教育生活意义和生命价值，成为当前中小学课程改革的必然要求。然而，目前小学数学课堂教学中“满堂灌”的现象仍然存在，课堂教学的本质并没有发生变化。有的教师教学观念陈旧，教学方式单一，依然习惯于“牵着学生的鼻子走”；有的教师则过于追求教学内容的情境化、教学过程的活动化、教学手段的现代化，淡化了教学的重难点，导致有效教学时间大量流失。要想改变这种教学现状，突破新课改操作过程中的瓶颈，就必须树立全新的课堂教学理念，变“牵着学生的鼻子走”为“让学生自己走”，变浮光掠影式的“表演”为扎实深入的探究，让学生在学习实践过程中发挥主观能动性，形成个人独特有效的学习方法，建构自己的知识体系，从而学会学习、自主发展。

基于问题驱动，构建“灵动”的数学课堂教学新模式

基于问题驱动，即以问题为载体，通过科学的问题系统驱动学生的学习探究，有步骤、有层次、有目标地构筑与教学内容相关的网状问题结构，促进学生积极主动、快乐高效地学习。可按照以下流程来实施。

提炼核心问题。核心问题的提出，要在用心研读文本的基础上，再结合知识结构体系、学生心理发展情况等思考核心问题的提法。可以基于教学内容的重难点、新旧知识的联系、对数学思想和方法的提炼提出核心问题。

形成“问题结构”。一般来说，一节课的问题结构搭建过程应该是这样的：首先，明确本节课的核心内容；其次，根据核心内容提炼核心问题和设计辅助问题；再次，梳理问题序列；最后，形成问题结构。呈现方式可以是流线型、树状型、发散型，通过设计一系列问题形成解决问题的“问题串”，若干个“基本问题”辅助“核心问题”的解决，用“核心问题”统领整节课的教学，从而实现重难点的突破或数学思想方法的提升。

构建知识体系。问题结构给学生的回顾整理提供了线索，可以帮助学生将零散的、浅显的、碎片化的知识形成完整的、集中的、有深度的知识网络，能帮助学生较为系统地整理知识，形成知识体系。

形成教学模式。经过以上过程，最终形成促进学生思维提升、学科核心素养得以落实的灵动课堂教学模式，即“563灵动数学课堂”模式。课前要做好5项准备：研读课标（明确学习目标）、研读教材（明确学习重点）、研读问题（指明学生思维点）、学情分析（明确学习难点）、理顺思路（明确一节课流程）。课中要把握6个环节：建立关系，初视思维；，打开思维；尝试探究，碰撞思维；展示分享，提升思维；共同概括，总结思维；问题延伸，升华思维。课后要达成3种效果：知识再创造，方法再创造，智慧再创造。

基于习惯驱动，促进学生快乐高效学习

对学生来说，良好的学科学习习惯会使其受益终身。在数学教学中，通过创设和谐、民主、宽松的氛围，从大处着眼，从小处入手，将习惯的培养融入教学过程的各个环节，坚持不懈地反复抓、抓反复，让学生认识到养成良好学习习惯的重要性，自觉养成良好学习习惯。

形成各年级段明确具体、切实可行的学习习惯系列要求，使学生逐步养成积极参与、主动合作、自主探究的学习习惯，从而爱学习、善学习。

低年级，侧重培养学生良好的课堂学习常规习惯，比如会听、会说、会写、保持整洁等；中年级，侧重培养学生良好的合作学习习惯，通过合作学习学会倾听、表达、交流，能完整地表述自己的观点；高年级，侧重培养学生探究性学习的习惯，要求学生不仅会听、会看、会想、会提、会说、会做，而且听要入耳、看要入心、想要入脑、提要切题、说要切点、做要切实。

总之，通过优化教学方式和培养学生学习习惯“双轮驱动”，重塑数学课堂教学中教师乐教、学生乐学的教育新生态，努力探索出一条激发学生学习动力、改善学生课堂学习样态、全面提升学生学科素养的新途径。（作者：潍坊博海学校 孙梅桂 程秀梅）

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