数学素养与数学知识(数学素养课是什么意思)

导语：《数学素养与数学项目学习》读书心得

每一次学习，都是一次认知的飞跃。

核心素养驱动的数学课程改革成为全球潮流，读了《数学素养与数学项目学习》，我对数学素养与数学项目学习有了更加清晰的认识。

书中对比了各国课程标准及相关研究，从数学课程培养的人才观与数学观、数学活动理论等视角出发，以我国高中课程标准的素养框架为蓝本整合得出了立足数学核心素养的框架标准，在数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析6个素养的基础上增添了数学交流、数学情感与问题提出3个数学素养成分，探讨、开发、实施有助于各个素养成分落实的数学项目学习活动。

书中明确指出项目学习是由问题驱动的学习探究活动，强调学生在教师的帮助下针对问题创建项目、组织探究，最终创造出解决问题的产品。数学项目学习的发展伴随着丰富的教育学理论指导，包括杜威的”从做中学”；学习环境理论；活动理论；礼节性学习等。数学项目学习的内涵丰富多样，设计数学项目学习的要素有：设计挑战性问题（主题）；考虑知识网络与素养要求；激发学生主动探索、交流反馈；创作有形产品；合理评价。数学项目对学生数学素养的培养具有多重意义，其学习过程有助于培养学生的数学建模素养。同时，数学项目学习还可以提升学生的学习主动性，引导学生用数学方法对数据进行整理、分析，提升数学运算、数据分析素养。数学项目中真实复杂的问题情境能够锻炼学生的反思性思维，创造产品的过程则可以提升学生的动手能力，培养直观想象等数学素养。

下面谈一下我的几点感悟：

一、在教学过程中注重学生自主探索，小组合作交流；充分获取数学活动经验，将数学知识运用到实际问题解决中，全面培养学生的动手能力、合作能力和数学交流能力等，提升数学情感。

二、开展小组合作式的项目学习，鼓励学生使用数学语言与数学符号进行交流，同时丰富教学内容，渗透学生对数学史的了解与学习，促进学生的数学情感。在成果展示的过程中，充分利用各种形式，更多地体现过程性，尽可能实体化。

三、加强数学与其他学科的联系，关注学科之间的联系，充分挖掘其他学科中的数学，追本溯源，瞄准知识的生长点，更好地调动学生学习的兴趣。

四、关注数学与实际生活的联系，通过项目式学习，教师设计反应或贴近学生真实经验的活动驱动性问题，借助真实情境，学生感受生活中处处有数学，通过学生的亲身实践，培养动手能力和创新能力，学生逐步悟出数学知识、技能中蕴含的数学思想，增强学生学习的积极性。

五、在教学过程中进行适时多样化的评价，如对产品是否达到活动目标进行判断（累积性评价），对学生数学素养、高级问题解决策略，合作交流技能进行评价（表现性评价），对学生的情感态度的发展变化进行评价（态度-情感调查），以评价促进学生的发展。

总之，通过学习数学核心素养和项目学习的有关理论知识，我更加明白了教师职业的生命价值和教师工作的特殊意义，在今后的教学工作中，我会积极思考，力求体现以学生为本，不断学习，不断反思，提升自身的专业素养。

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