做作业不应该是重复的机械动作而是什么(做作业不是目的)

在生活中，很多人可能想了解和弄清楚做作业不应该是重复的机械动作，而需要口笔心合一的相关问题？那么关于做作业不应该是重复的机械动作,而是什么的答案我来给大家详细解答下。

谈到作业及评价，传统的方式往往是教师单一的评价，学生都处于被动接受，而在“双减”及“新课标”双重背景之下，单一的评价方式已经不能满足现代学生发展的需求了。作业是评价方式之一，要想发挥出评价的功能，传统的作业布置是行不通的。作业内容除了要巩固语言知识，还应该从结构化、内化后的语言知识的基础之上帮助进行转化；作业形式避免让学生机械地抄写、背诵，需要从不同听说读写看的活动来考虑设计和提供给学生相应的资源进行口头或笔头的输出，给予我们老师更准确真实的学习反馈、检测学习成果，让学习任务也延续到作业上，由思维架构语言迁移、有真正情感体验的英语学习过程。

近些年来，我们倡导因材施教，关注到学生之间的个体差异。在设计英语作业时，就需要考虑到如何让不同层次的学生都能够完成作业，且获得成就感。或许对优生来说5星的评价标准是他成就的标志，但对于一名普通的学生来说，三分就是了不起的成就了。那老师们的作业该如何设计才能让学生对作业的态度从“要我做”变为“我要做”，由“我要做”变为“我想做”，由“我想做”变为“我乐做”。

所以，今天小编继续给大家分享创效单元教学设计的第六阶段——语言学习导向的作业评价设计，让我们看看，里面有多少值得大家记录的要点吧。

指向学科核心素养的作业设计

在“双减”及“新课标”背景下，如何通过优化作业设计来实现减负增效呢？相信这一年多以来，小英的老师们都是在不断探索中。作业常见的一些功能主要是巩固学生所学的知识，以此检测目标达成，并通过学生完成作业的反馈来思考改进教学，课后作业与课堂活动一致指向学生核心素养的发展。新课标颁布之后，全国越来越多的地区开始进行单元整体教学的探索，作业作为教学中的一环，也应以单元为单位，所以小英教师在设计作业时，需要制定单元框架、配置课时作业、搜集调整资源、核查均衡要素等。

以语言学习为导向的课后作业评价设计

英语老师都会根据课堂所需来设计和布置作业。要求学生课后完成的听、说、读、写等学习活动。我们常说作业是课堂学习的补充和延伸，也能够起到巩固和检测学生课堂所学的作用。新课标背景下，传统的作业往往不能够满足各类学生的学习需求，因此小英教师也在绞尽脑汁设计各种类型的英语作业，以求帮助学生巩固语言知识、提高语言能力、培养良好的学习习惯。此时，单元作业就是老师们关注的焦点了。老师们以单元为设计的基本单位，依据一定的学习目的，组织、设计一个单元的所有作业，提高作业设计的质量和实施效果。

优化作业设计 强化作业功能

合理设计作业结构、总量和类型，让作业指向育人。相信这是未来作业设计需要探索的方向。作业不仅仅只是完成设计，还需要在学生提交了作业之后进行“批改”，给予学生及时有效的反馈，这也是提升教育教学质量的关键要素。新课标颁布后，许多老师都在研究“教-学-评”一体化，对于作业的管理，我们也需要去思考“教-练-考”一致。

基于单元整体作业设计的案例分析

作业已不是教育领域中的一个小问题了，而作为教学中的一环，且是作业也是一种评价。它的主体常常会指向以下几个方面，第一，内容。主要包含了任务内容和话题内容。第二，技能。主要有听说读写技能、思维技能。第三，语言。主要包含了已知语言、新知目标语言、拓展语言。第四，文化与情感。主要有中外文化理解和情感体验。而现在注重的单元作业，需要发挥作业、教学、评价的协同作用，突出单元作业的重难点，同时增强课时作业关联性。

作业评价是教师非常重要的一项工作。合理有效的作业评价会给予学生肯定，让他们体会到完成作业的快乐。极大地增强学好英语的自信心和积极性。让学生不断地给自己一种“我能学好英语的自信心”。培养使学生终身受益的品格、素养、育人都是新课标中着重强调的，而这些恰恰是很难通过考试的形式进行衡量的。英语作业的多元评价在巩固知识、提高学生的思维能力的同时，最大限度地激发每一位学生的潜能。

温馨提示：通过以上关于做作业不应该是重复的机械动作，而需要口笔心合一内容介绍后，相信大家有新的了解，更希望可以对你有所帮助。