让写作“飞”起来
让写作“飞”起来，让写篇作文
作文，就是写话，就是用笔记录生活、表达思想和交流感情。学生作文应该达到怎样的程度呢？叶圣陶先生说过：“学生须能作文，不待老师改。”达到这样的目标，“冰冻三尺，非一日之寒”。对小学生作文的指导，是这一目标的起点。那么，如何才能让小学生带劲地写作文呢？
一、激发兴趣对于认知能力需要提高的小学生来说，兴趣尤为重要。激发小学生的作文兴趣，可以从以下几方面人手：
1．及时肯定、激励。人是需要肯定、激励的，尤其是小学生。在作文教学中，适当地给学生戴戴“高帽子”，是可以“夸”出一些好效果的。比如，“六一”儿童节这天，老师要求学生写一则日记，记述节日的见闻或活动。在全班交流时，老师既从整体上肯定大家爱观察、会表达的优点，又指出多数同学又在写做游戏、浏览景点等选材老旧的毛病。末了，老师挑出其中一篇写放风筝的日记，引导大家学习、借鉴。大家在七嘴八舌的议论声中，认为这篇写节日活动的日记内容新，也表达了生活的意义。为了鼓励这名用功的同学，老师便给他的作文贴了五个“小红星”。学生接过老师的“特殊奖赏”时，心里美滋滋的。
2．善于捕捉亮点。生活是写作的源泉。离开了生活，作文就成了无本之木、无源之水。所以，老师要引导学生做生活的有心人，在生活中发现亮点，捕捉亮点。可现实并非如此。孩子们的生活是丰富多彩的，但一到写作时就觉得无话可写，因为在他眼中，觉得作文很神圣，只有那些所谓的“高大上”的内容才能写。其实，作文就是“我手写我口”，生活中的每件事，每一种感受都可以奔赴笔端。比如，有一次班会活动时，孩子们在操场上几人一组玩起了跳房子、滚铁环、踢毽子等游戏。有的同学一边游戏，一边唱儿歌，但有的儿歌内容不够健康，老教法
师发现之后，就引导大家一边开心地玩，一边发挥众人的智慧修改儿歌。果然，不一会儿，一些内容健康、活泼有趣的儿歌就呈现出来了。
跳房子
水泥场上画格子，
我和妞妞跳房子。
脚下踢着小石子，
脸上淌着汗珠子。
手拉手儿喊号子，
跳出健康好孩子！
就这样，一边开心地玩，一边有趣地唱，游戏过后，把做游戏、改儿歌的过程记录下来，不就是一篇篇有生活情趣的作文吗？在生活中引导学生捕捉亮点，消除作文的神秘感，从而大大激发学生对作文的兴趣。
二、指导积累指导小学生作文，用心积累，是很重要的。积累有如海绵吸水，要不断增加学生的语言材料和作文素材。积累主要有三个途径：一是结合课文的学习，及时积累其中的好词好句。二是在指导学生课余阅读时用心积累。这种积累有浅阅读和深阅读之分。浅阅读，就是把作品中的好词、好句、好段分类摘录下来，以备作文时参考、借鉴。比如，有一名学生读了《童谣》这篇文章后，就按老师的要求做了以下积累：
深阅读，要求学生在阅读《三国演义》等名著精编本时，一方面熟知其中的桃园三结义、温酒斩华雄、草船借箭、华容道放曹、刮骨疗毒、七擒孟获等精彩章节，进而把握人物性格和故事矛盾冲突，另一方面，还可以引导学生结合自己的思考写一点读后感，发表一下看法。这既是积累素材，也是在训练思维。三是在于平时的生活积累。平时不参加集体活动，不做生活的有心人，没有素材储备，写作文时就会抓耳挠腮。在平时的教学中，老师可以设计这样的活动，每周给学生一节课，记录一周内发生的有意思的事情：看到的有趣的人，欣赏到的美景，或到过的喜欢的地方。大家自由地记录，用寥寥数语就行，记录在自己的素材积累本上，然后小组内交流记录。这样做的日的在于让孩子们明白，生活中有很多事情都可以成为写作的素材，在你眼中特别平淡的东西，也许在其他同学眼中就是美好的事情。
三、注重练写学生拥有了一些写作材料，也从平时的学习、阅读中获取了一些写作方法，那么，怎样才能写出一篇满意的作文来呢？老师可以通过多种方式指导学生写作，比如：
1．仿写。即借用范文的形式，用范文的基本方法，“依葫芦画瓢”，写一篇反映自己生活经历的作文。如学习了课文《苦柚》，回忆自己幼小时在乡下吃樱桃的经历，仿写一篇《外婆家的樱桃树》；阅读了作家朱成玉的《祖母是一片不知愁的落叶》，联想自己秋天里送别姥姥的情景，仿写一篇《落叶飘飘的日子》；欣赏了同龄人写的《一盏台灯》，可以借鉴其写法，完成一篇《一本相册》《一个剪贴本》等。
2．趣写。即指导学生利用趣味的形式来作文。每个人都是一个独立的个体，有自己的特点。但是在学生的作文中，经常会出现多人一面的情况，人物都是一个样，这都是学生平时不注重观察的结果。在写作文《我的同桌》时，老师可以组织学生在课堂上做一个“我写你猜”小游戏。让孩子们描写班上同学的外貌特点，然后读出来，让大家猜猜这是谁。通过这个活动，让孩子们明白，每个人都有自己的特点；这次趣写也可以呈现出一些有个性的作文。
3．赛写。即两个人同写一个题目，写完后互评互改；或者一个小组几个人同写一个题日，然后进行集体评议；甚至还可以采用“接龙”的方式，每人写一个片断，再组合成篇，共同欣赏、学习。比如《生活的酸甜苦辣》一题，老师可以组织学生4人一组，一人写一种“味道”，从不同的层面反映生活的感受。虽是分工，也有合作；虽是独立而作，也有竞赛的意味。各个小组的写作热情都很高，后来还产生了一些很有风味的作文。
4．“活”写。既采用现场观察、亲身体验的方式，即时指导写作。作文教学中，学生往往缺乏生活体验，更谈不上感受独特了。这就需要老师带领学生在课堂上体验，让他们“做”得开心，“玩”得有味，真正去体验了，也就有了特别的感受。比如在写《校园一角》时，老师可以先让孩子们学习观察的方法，让他们谈谈最喜欢校园的哪些地方。然后带领孩子们去观察，回来交流。有的说，我今天才发现那条校道那么美，把小鸟都吸引来了，它们也在路上散步呢；有的说，花园里的含羞草一碰叶子就闭合了，要过好久叶子才会慢慢打开，为什么会有这种现象；还有的说，校园里那棵大榕树上有个鸟窝，鸟妈妈孵小鸟了，小鸟在唧唧地叫个不停呢。孩子们七嘴八舌地交流，是那么惊喜！没想到，如此熟悉的校园，能带来这么多不一样的感受！有了现场观察和亲身体验，学生笔下的“校园一角”就“活”起来了，“美”起来了。