作文,写人的作文

写人作文的“组合拳”——“作文经”（七十），写人作文专项训练

用一颗真心，传作文真经。

大家好！首先，和大家分享参加第27届全国万校小孩子创新作文大赛（2020年）的一篇获得一等奖的作文，我采取图解的方式进行评析。

接下来，我想就一篇写人作文的教学来谈谈如何基于教材，拓宽写作思路，创新作文写法。

统编教材小学三年级第一单元作文题是《猜猜他是谁》，要求孩子描写班上一位同学的外貌，要求有顺序和有重点的刻画这位同学的典型特征，不写姓名，不写绰号，最后让全班同学猜。这是统编教材三年级上册安排的第一次习作训练，也是整个小学阶段第一次正式的习作训练。它为整个习作教学开端，为习作教学奠基，其价值和意义不言而喻。

写好这第一次正式作文，我认为可以打一套“组合拳”：

第一式：用好教材中的语文要素。

在本单元篇章页中写道“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子，体会习作的乐趣”。这是本单元阅读教学和习作教学的重点。如何引导孩子将阅读和生活中积累的有新鲜感的词句运用到习作中，这是值得思考的问题。结合本次习作的话题，引导孩子用上有新鲜感的词句，写出同学的典型特征。在做到清楚准确的前提下，朝着生动有趣的方向努力，把人物写“活”，让读者在脑海里有画面感，一读便能猜出写的是谁。能直接用教材里的话描述就尽量用教材中的话来描述，让孩子更好地理解。能用教材中的图示范例就用教材中的图示范例，充分用好教材中的每一个语文要素。同时，基于学情，适当地拓展延伸，充分发挥教材的引领示范作用。

说到“有新鲜感的词语和句子”，我们不妨一起来看看文学作品中的生动表达的几个范例：

我的爸爸是只大狮子，最爱吃肉，不爱吃蔬菜。早上他脾气不太好，头发乱蓬蓬的，叫起来像狮子吼。——绘本《我家是动物园》

他的身体像个浑圆的地球，我可以在它身上找出世界各国来。——《莎士比亚全集》

她的皮肤始终像雪一样白，嘴唇像血一样红，头发像檀木一样黑。——《格林童话·白雪公主》

你熟悉的一切，都可以成为我们打比方的素材。只要运用恰当、得体，就完全可能会比“水汪汪的大眼睛”之类的表达更加形象，也更富个性。

第二式：提升习作课的思维含量。

习作教学在“有意思”的前提下，还应该增加点思维含量。要充分利用教材中提供的范例激活孩子的发散性思维，打开习作思路。比如第一幅图示“他的头发又黑又硬，一根根向上竖……”由此打开思路，还可以联想到眼睛、鼻子、嘴……不宜过多地限制孩子，引导孩子多角度思考，自由化个性化地表达自己的想法，真正做到“我手写我心”。

同时还要引导孩子归纳写作提纲，提炼思维框架。比如当孩子们发散思维，想到还可以写眼睛、嘴巴、鼻子等部位时，要引导孩子归纳出这是写人物的“外貌"，并通过师生合作对话补充的形式，完善思维导图，为孩子们提供可迁移的习作的策略性知识。

三年级的孩子在语言表达方面有初步的积淀和发展，已经有了通顺、连贯地写几句话的能力，但在写清楚的基础上，如何写具体、写生动显得很生涩。因此，习作课堂要有语言增量训练是重点。三年级的孩子在思维上，处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转变的过渡阶段，因此激活习作思维，构建习作框架，提高习作课的思维含量。

本次习作《猜猜他是谁》是要求孩子选择一位自己印象深刻的人，抓住人物的典型特征进行描写。而在二年级下册就已经出现描写人物的写话主题一《写写你的好朋友》，二年级只要求孩子介绍好朋友的样子，以及好朋友之间经常一起做的事情。三年级下册第六单元《身边那些有特点的人》则明确要求孩子们围绕关键词，通过典型事件写出人物的特点。这是小学阶段写人的文章一个螺旋上升的过程。因此本次习作，要在二年级的基础上有所拓展，不能仅仅局限在外貌上;同时也要衔接三年级下册，要为实现三年级下册的“抓关键词、抓典型事件写人物”这一习作训练点做好铺垫，打好基础。

第三式：关注并着力解决习作中的问题。对于大部分有基础的孩子来说，完成这篇写人的文章问题不大。最近，我也调阅了部分孩子在学校写的作文，认为有一些地方需要加以留意：

一．整篇作文中出现很多“XXX”。

因为不能写真实姓名，就用“XXX”代替，我认为不太合适，且不说影响读的效果，看到作文中出现那么多“XXX”，也影响整个作文卷面给读者的观感。

二．关键信息透露多了或早了。

因为孩子们所生活的“圈子”就那么大，但凡班上大多数都比较熟悉。透露了写作对象过多的“关键信息”，如“小书法家”，字写得好堪称“小书法家”的就那几位；“百灵鸟”，唱歌突出的就那几位；“舞蹈仙子”，舞跳得好的也就那几位……很快就能揭开谜底。所以，如何把“悬念”留到最后？这是个值得思考的话题。

三．约束多于引导。

比如，有个孩子写他要写的同学喜欢到学校门口小超市买零食。评价作文的老师认为这是“负能量”，让他重新写，而且指定要写“我们班的小学霸”。

四.雷同多于创新。

我在工作中接触到某一个班级几乎都是写一个动作慢的同学。这样老师指导起来是省力了，但是不得不遗憾地说，这限制了孩子们的思维和选材的广泛性。这篇作文其实人人可写入作文，鼓励“百花齐放”才好。其实，还可以在作文评讲课时，插入一个环节：大家一起猜。看看谁写的作文让大家一开始不好猜，随着文章内容的推进，这个人物的形象由模糊逐渐清晰起来，进而丰满起来。如果想达到这样的效果，需要鼓励孩子们创新。

在后续的教学中，我也会重视对教材的二度开发，打好“组合拳”，写好“升级版”。

【说明】需要《猜猜他是谁》原创习作思维导图的读者朋友，请在头条号上私信哦！（小学三四年级适用，私信时请注明孩子读几年级）