第五单元第六单元作文

部编本第五六单元习作全梳理——“作文经”（一一三），部编版语文五单元作文

用一颗真心，传作文真经。

大家好！前两篇文章发出来后，接到一些读者尤其是小学生家长的积极反馈，希望能够尽早加推。现利用业余时间，继续以梳理部编语文教材（下册）上的单元习作的亮点和不足的形式和大家谈谈期末作文复习，如何做到在考场上扬长避短。

第六单元

【主题】

三年级：身边那些有特点的人

四年级：我学会了**（半命题）

五年级：神奇的探险之旅

六年级：写信

【亮点】

三年级：

1. 抓住人物鲜明特点来写。大部分学生能认真观察，从人物的性格、爱好、特长等方面去抓取其鲜明的特点，并用准确而简洁的词语把特点概括出来，比如“小诸葛邻居”“开心果弟弟”“铁公鸡爷爷” 。

2. 选择典型的事例来表现人物特点。不少学生能通过典型的事例来表现人物鲜明立体的特点，如选取外婆一拿到智能手机，就学着用微信刷朋友圈，用淘宝购物的典型事例来表现外婆爱赶时髦的特点。

3. 运用描写人物的方法来突出人物特点。不少习作能运用多种描写方法，抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动等进行细致的描写，从细节处刻画鲜明的人物形象。

四年级：

1.过程清楚。很多学生能按照事情发展的顺序，对从“不会”到“会”的经过进行细致而清楚的描写，能写出学习过程中遇到的困难或有趣的经历，并且把心情变化写下来。

2.描写生动。不少习作能对学习过程中，人物的心理、动作、语言进行生动的刻画，让习作富有生活趣味，引人共鸣。

3.主题明确。大部分习作能写出学会做某件事情后“我”懂得的道理，总结学本领的感悟。

五年级：

1. 想象大胆而神奇。大部分学生能展开大胆而神奇的想象，编造出一个惊险刺激的探险故事。

2. 故事情节完整而惊险。大部分学生能先交代故事的起因，再具体叙述探险的经过，把遇到的困境、求生的方法写具体，最后交代故事的结果，清楚完整地把惊险刺激的探险故事呈现出来。

3. 通过描写周围环境和人物细节来突出“险”。部分学生不但能通过描写周围的环境来表现情节的“险” ，而且通过人物的动作、语言、神态等细节描写来突出险情，如描写妹妹大声尖叫，一下子扑向“我”的怀里。

六年级：

1.事例真实。很多学生在给母校、同学或老师写信时，能够叙述真实的事例，让抒情落到实处。如写“我”和同桌因一件小事冷战，两人心理活动了两天后，同时开口说“对不起”的事例，很贴合学生的日常。

2.情感真挚。大部分习作都能在字里行间流露出对母校、老师同学的深深留恋和不舍，读来十分感人。

【不足】

三年级：

1. 不符合习作要求。部分习作没有根据习作要求选身边一个有特点人来写，而是写“我”自己、多个人或身份相同的一群人，介绍人物的方方面面，而且也没上表示人物特点的词语来拟题。

2. 所描写的人物特点和叙述的事例不相符。部分学生能通过观察抓住人物的特点，并用事例来展开描述，但事例与特点不相符。如写“万能老师”，选取的事例却是老师关心同学、对工作负责。

3.描写过于简单。部分习作对人物特点的描写过于简单，只用了一两句话概括，甚至跳过重点细节，没有展开细致描写。

四年级：

1.叙事不具体。部分习作直接把做某事的过程写出来，没表现出学习过程中遇到的困难，并怎么克服的经过，体现不了标题中的“学”，而写成了“做”。

2.用词不贴切。部分习作没能准确抓住人物的动作、心理等细节进行细致的描写，或者在用词方面不够贴切，致使描写不生动，不能让人产生如临其境的感觉。

五年级：

1. 不符合习作要求，离题。不少学生没有根据习作要求从给出的两列人物中各选一个组成探险小队，人物的一举一动也不符合给出的人物特点，且写的是参观、游玩的故事。

2. “险”不够突出，故事发展生硬。部分习作所叙述的故事不够惊险刺激，略显平淡，甚至为了“险”生搬硬套，造成故事发展不自然。

3. 出现知识性错误，不切实际。有些习作写成为潜水员的“我”和妹妹去海底探险，而小学五年级学生尚未满足成为潜水员的年龄要求；甚至写探险时，发现让人长生不老的翡翠，脱离现实。

六年级：

1.不符合习作要求。部分学生写成了给社会人士或父母等的书信，不符合习作要求。

2.内容空洞。部分习作的开头结尾，甚至全篇都是放之四海皆准的套话，比如用排比、比喻的修辞堆砌出许多空洞的赞美。

3.选材陈旧。有些习作写同学就写同学热心借“我”文具的事例，写老师就写老师辅导“我”功课或“我”考砸了老师安慰等事例，选取的事例不新颖，没有亮点。

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