厚积薄发作文题

厚积薄发，让素养提升看得见——“作文经”（二一九），厚积薄发作文素材

用一颗真心，传作文真经。

大家好！新学期就要实施的《义务教育语文课程标准（2022年版）》，提出以学习任务群组织与呈现课程内容。这是新版课标在内容修订上的一大突破，也是一个全新的要求，引起一线教师的高度关注。一时间，“学习任务群”成为语文教学教研界的高频热词。我阅读了相关文章，提炼出了一些实用的观点。

学习任务群是课程内容的组织与呈现。学习任务群是在课程内容范畴讨论的事情，新版义务教育语文课标提炼了六个学习任务群，这六个任务群分三个层面：第一层设“语言文字积累与梳理”，为基础型学习任务群；第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创新表达”“思辨性阅读与表达”，为发展型学习任务群；第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”，为拓展型学习任务群。这三层六个任务群搭建起语文课程内容的“建筑”。学习任务群使语文课程内容以空间结构性呈现的方式“立”了起来，这是了不起的事情。

学习任务群是任务导向的语文实践方式。学习任务群本质上是一种学习方式，要求在任务驱动下，以积极主动的语文实践构建学习生活。这个“群”里包含相关联的系列学习任务。“相关联”可以是空间视角，也可以是时间视角。作为学习任务，必须有过程、有结果，体现学习单位的完整性。这个学习任务与通常语境中的“学习任务”最大的不同，在于前者嵌入了学习内容。正因为这个特点，学习方式的运用就在一片用武之地中，靠实而不虚空。

其实，我经常在思考这样一些问题，我们可否开展一些适合的学习任务群的实践呢？

总分段很重要，如何训练总分结构段才更为有效呢？描写人物要抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等来写，可如何有效落实呢？读写结合如何扎实落实呢……这些问题是不能回避，也不应回避。于是，在5月10日，我专门就语文课外学习的改革思路和打好语文课外学习“升级牌”撰写了一篇文章。打好语文课外学习“升级牌”——阿宝老师的“作文经”（二〇三）

在试行的过程中，对于促进学生“听说读写”综合素养提升有很多裨益，然而，也发现一些现实存在的问题：时间不易掌控；学生水平制约等。

新学期开学在即，我在编写文学素养小课课程时，本着“精”“实”“巧”“趣”的原则，进行探索。现在着重谈谈其中的“文学阅读与创新表达”这一发展型学习任务群在90分钟课堂中的实践构想。

【1】精选文学素养学材。

博取众长，兼收并蓄，与时俱进，才是文学素养提升课程的灵魂所在。因为习作需当堂完成，习作课在完成既定目标的前提下，专设“趣味大语文”版块，搭建“妙趣好玩的文学素养微课”课程体系，分设专栏有：趣联妙对，趣味谜语，奇诗妙文，趣味标点，童诗童谣等。依据年级特点，有序推进，螺旋式上升。让学生在趣味学习中体会到：对联巧，谜语妙，奇诗妙文奇又俏。嬉笑怒骂有妙句，字里乾坤学问大。如大家熟悉的《苏东坡撰联讽老道》，还有大家未必读过的《加字改诗妙趣生》《救命的标点符号》等。更重要的是在趣味学习中，体会到文学素养的精妙之处。

新年纳余庆，嘉节号长春

【2】优化小练笔设计。

小练笔是阅读课程后的一道“甜点”，更是习作能力提升的“加油站”。关于小练笔的作用和实践成果，请阅读：小练笔，大用处①——阿宝老师的“作文经”（二一四）小练笔，大用处②——阿宝老师的“作文经”（二一五）

诚然，前段时间开展的“习作锦囊”专题训练也存在一些问题：课程的体系还不够完善，选题有一定的随意性，不利于文学素养的成体系提升；部分练笔没有达到预期目标。详见图片所示：

因为，在后续阅读课程之外，专门开辟“习作微课堂”版块，引导孩子们从中发现言语密码，将分设“词语密码”“句子密码”“段落密码”“课文迁移密码”等。在实施过程中，像“趣味大语文”版块那样依据年级特点，有序推进，螺旋式上升。这样还有一个好处，就是基于课外学习，每周一次的考虑，让孩子每周都能和文学相遇，都能和文字共舞。从而，潜移默化地掌握很多的实用写作小妙招。

附：部分文学素养（习作微课堂）设计样图

注：1——6为中年级

注：7——12为高年级

【3】适度穿插开展“跟着名家学作文”“跟着课文学作文”。

优秀的儿童文学作品和课文就是最好的范文。我们可以引导孩子们在学透课本的基础之上，发现藏在课本里的写好作文的小秘密。精选经典课文片段，巧妙设计练习，提炼写作妙招。

以三年级上册第一单元“猜猜他是谁”为例，可开展如下训练：

第一步，确立习作目标：

小朋友，想玩这个“猜猜他是谁”的游戏吗？要想让别人快速、准确地猜出他是谁，你需要做到以下几点:

☆从外貌、爱好、品质、性格等方面选择一两点写出人物的特点。

☆能按一定的顺序抓住人物外貌的主要特点。

☆通过事例表现他的爱好、品质、性格等方面的特点。

☆能用上一些让人有新鲜感的词句。（契合第一单元语言训练目标）

☆介绍时有一定的顺序。

第二步，读范例，悟方法

范例（一）

原文再现：课文《不懂就要问》(节选)

《不懂就要问》课文插图

一天，孙中山来到学校，照例把书放到先生面前，清利报营出昨天所学的功说。先生听了连连点头。接着，先生在孙中山的书上又圈了一段，他念一句，叫孙中山念一句。孙中山会读了，就回到座位上练习背诵。孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思。他一点儿也不懂。孙中山想:这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问:&34;

这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道:&34;&34;我原想，书中的道理，你们长大了自然会知道的。现在你们既然想听，我就讲讲吧!&34;你向先生提出问题，不怕挨打吗？&34;学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。&34;呜呜呜鸣火车，叮当叮当电车。”他到外婆家去，看见养着的金丝雀逃走了，望着窗外唱道:“鸟鸟飞，鸟鸟飞，鸟鸟飞飞。”夏天买了叫哥哥，挂在树枝上，一连几天都没有叫，我们说这叫哥哥不会叫了小弟弟听了就唱道:&34;看见木匠来修门了，他又唱道:“木匠师傅你很好，是我好朋友;做出物事样样好，是我好朋友。&34;刺’。&34;啊，我永远也不会相信。”皮皮说，&39;剌’字和这样两把刀子有什么关系。&34;皮皮说，&34;我是见过世面的’，我用豢头打它的头--砰砰，接着它“嘶嘶嘶嘶’地叫起来，我又一次打它--砰砰!扑哧--它死了。啊，这个字就念&34;

——阿斯特丽德·林格伦《长袜子皮皮》(节选，有删改)

写法提炼

小朋友，阿斯特丽德·林格伦是著名的“童话外婆”，她笔下的长林子皮皮真是太顽皮了。读这篇文章，可以带给我们什么启发呢?

瑞典作家阿斯特丽德·林格伦

1.典型部位写外貌。长林子皮皮给人留下非常深刻的印象，胡萝卜一样颜色的头发，两条硬邦邦的小瓣子，布满雀斑的鼻子，穿一条红一块，蓝一块的连衣裙，一只棕色，一只果色的长袜子，一双比脚大一倍的黑色鞋子……每一处都与众不同，而且作者按照从上到下的顺序来写，非常有条理。

2.用具体事例凸显人物特点。皮皮是个奇怪又有趣的孩子，从上学第一天皮皮回答老师问题时的语言就能看出来。作者对皮皮的语言进行了加致的描写，让起来让人会心一笑。

我相信，课程因改革而生机勃勃，厚积薄发才能让文学素养提升看得见。让我们在文学素养的学习道路上携手同行。欢迎各位同行参与探讨。

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