高三还教不教课文了(高三是不是不学教材了)

导语：高三，还教不教课文？

■江苏省天一中学 陈远贵

高三，我们还教不教课文？这似乎是一个不应成为问题的问题。可当下高三语文教学的现状是什么呢？不少学校为了考分，把做题讲题当作高三教学的全部内容，结果是学生苦、教师苦，这种做法充分显示了素质教育在现实面前的种种无奈。然而，这样做真的就能切实提高语文的高考成绩吗？

有关调查显示，高分的考生并不认可高分得益于语文的强化训练，他们更认可得益于自己的长期阅读和有针对的自主练习。中段考生认为，高三花了很多时间去做练习，好像学了不少招数，结果面对高考题却使不上力气。低分考生本来就疲于应付，加上提不起兴趣，当然收效甚微。

为什么会是这样一个结果呢？笔者认为，原因在于：急功近利，违背教学规律。为什么教、教什么、怎么教，是教学的三个原点问题。“为什么教”是意义，“怎么教”是方法，“教什么”是内容、是抓手。在“教什么”上出了问题，另两个问题也就变得毫无价值了。

笔者认为，教课文才是高三语文教学的抓手。

★原因之一是，高考命题的原则是“以教定考”。很显然，这个“教”是由国家教育部门的课程标准规定的，而不是由学校或教师擅自决定的。然而，事实是，很多学校是依据上一年的高考卷“以考定教”，看似聪明，实则荒谬，“高耗低效”当是情理之中的事情。

★原因之二是，语文考题的呈现方式是课文。以江苏语文高考卷为例，分值近70分的文言文阅读、诗歌鉴赏、文学类文本阅读、论述类实用类文本阅读的文本与教材无异。即便把考卷当作教学内容，也应该在教学生读透文本的基础上去研究解题方法，而高三语文教学的现状恰恰相反，因为我们更看重的是多做题，建立在浅阅读基础上的“方法大厦”又能屹立多久呢？

★原因之三是，以读促写，读写结合，是切实提高语文素质的基础。调查显示，阅读好的考生，作文一般也不差；写作好的考生，阅读一般也不差。阅读和写作呈现正相关关系。将高三语文教学定位为“教考”，很显然属于舍本逐末之举。

那么，高三如何教课文呢？毫无疑问，高三年级有其特殊性，教课文也应有别于高一高二。作为一线语文教师，笔者提出以下三点做法：

◆第一，阅读讲评应以课文教学的基本思路作为抓手。依现状来看，高三不做考题似乎是不现实的。问题是，不少教师在阅读讲评环节对文本浅尝辄止，甚至于只是报答案，这是一种低效甚至无效的阅读教学。笔者认为，引导学生理清文章的行文思路，弄清作者的基本观点和情感取向，厘清每一道题涉及的文本范围，这些课文教学的基本思路，当属于阅读讲评的内容。

◆第二，自编的阅读题可以当课文教。在高三的教学过程中，教师经常会自编一些阅读题。这些阅读题的文本往往是教师精心选择的，有相当的鉴赏话语权。这类文本可以先当作课文来教，讲授的重点可设在命题涉及的几个重点上。课文讲授的环节结束，再让学生做题巩固。这样，学生不仅做到了知其然，还做到了知其所以然，既完成了阅读训练，还习得了解题的思路和方法，教师评讲又得心应手，真是一举数得。

◆第三，经典文本换个角度再教一遍。在高三复习中，应适当安排回归文本的阶段复习。选择哪些文本呢？笔者认为，可以依据文体选择一些经典文本。

以苏教版必修教材为例，文言文可以选择《廉颇蔺相如列传》《六国论》等文本，古代诗歌可以选择《登高》《蜀道难》等文本，议论文可以选择《拿来主义》《简笔与繁笔》等文本，记叙文可以选择《老王》《李叔同先生》等文本……就文本教学的方法而言，应有别于高一高二。

例如，《六国论》可以重点讲解论证结构，进行议论文的构思训练；《简笔与繁笔》可以侧重讲解素材的选取，引导学生修改旧作，进行作文的升格训练；《廉颇蔺相如列传》《六国论》可以侧重于文言实词、文言特殊用法的归类复习，强化巩固文言基础；《登高》《蜀道难》可以引导学生自主命题，提升学生诗歌鉴赏的能力和应试能力。总之，换一种方法进行经典重读，既“温故”又“知新”，使高三课堂呈现一番新貌，何乐而不为呢？

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