如何实现有意义的人生(怎么实现有意义的人生)
在生活中，很多人可能想了解和弄清楚如何才能实现有意义的学习？深度好文的相关问题？那么关于如何实现有意义的人生的答案我来给大家详细解答下。
前言
我们应该从“GDP”模式走向内涵模式，走向对知识意义和价值的追问。因为只有意义和价值才能使得知识与自我之间建立起生命的联系，才能转化为自我的需要、自我的理想。
来源 | 《还可以怎样学习》曾到一所初中了解学生厌学的原因。没想到，他们吐露的心声是，不知道学习这些知识有什么用。
不少学生说，在飞快的“水过地皮湿”的学习中，他们感受不到收获。很多学生告诉我，学习成了“应试的需要”，但他们渴望的是能够感受到自己成长的学习，在学习知识的同时能力也能得到发展。
当然，也有学生从更实用的层面认为学习知识无用。还有的学生说，在现在的学习中他们看不到未来。他们不知道自己的理想是什么，不知道现在的知识学习与未来的理想有什么关系。
换句话说，知识学习没有在帮助学生构建自我的理想上发挥真正的作用。
这可能与我们的知识教学缺乏对知识的意义和价值的挖掘有关。
一方面，我们的知识教学主要是概念和原理的教学，而学生更关心的是知识的意义和价值。
另一方面，我们的教育教学过于强调“有效”和“高效”。这种站在完成教学任务和教学进度立场上对“量”的追求，因为将形式置于意义之上、将“量”置于“质”之上，从而成为一种教育教学的“GDP”模式。
学生的呼声告诉我们，应该从“GDP”模式走向内涵模式，走向对知识意义和价值的追问。因为只有意义和价值才能使得知识与自我之间建立起生命的联系，才能转化为自我的需要、自我的理想。
对“有意义学习”的理解
美国哲学家杜威提出“教育即经验的不断生长”。
不过，自从杜威针对知识教学的弊端提出“教育即经验的不断生长”之后，一个基本的两难选择就摆在了教育工作者面前。
一方面，如果坚持“经验的生长”，面对的问题就是，知识转化为经验需要很长的过程，短时间内看不出显在的成效。
但另一方面，如果直接进行知识的教学，而不将知识转化为经验，知识学习又处于隔离的、没有生命意义的状态。
在这个两难选择中，西方国家更多考虑了“经验生长”并逐渐形成一套相应的课程和教学模式，其中的代表即“做中学”。
与西方相比，我们国家主要选择的是“直接传授知识”，同样也形成了一套课程和教学模式。随着国际间教育的广泛交流，中国教育工作者逐渐意识到“做中学”的价值，并不断向西方学习。
但是，我们已经习惯的对学习效率的追求总是阻碍着我们的学习，尽管新课程开始强调学生经验的获得，开设综合实践活动课程等，但毋庸置疑，中国的课程总体上还是直接传授知识的课程，与西方整个采用“做中学”的课程还是不一样的。
要实现从直接获取知识到经验生长的变革，这个过程可以是革命性的，也可以是渐变的、改良的。对于我们来说，实现这种转变要注意以下方面。
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努力使师生头脑中的多重世界变成真正的精神世界
师生头脑中是有四重世界的：
1、每个人都有一个生活世界；
2、在知识学习时，直接面对具体知识的世界；
3、要理解这些具体知识需要进行思维，从而进入思维的世界；
4、还有一个意义的世界，意义的世界也就是经验的世界。
事实上，学生的经历、知识和思维要转化为经验，成为生命的内容，需要一个条件，就是意义。过去，在知识教学中教师直接关注知识，现在越来越多的老师关注学生的思维。但是关注思维还不够，还需要关注学生意义感的获得。
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要让师生共同发展自己的意义世界
“有意义学习”的根本任务是拓展学生的意义世界，其实质是要引发他们的各种精神需要。小学生最初可能只有兴趣的需要，教师要让他们在学校和家庭中发展情感和爱的需要以及理想的需要等。有了这些需要，学生的精神世界将更加丰富。
引发、丰富和发展自我的需要还不够，还需要发展满足需要的方法或者机制。只有机制与需要同步发展，学生才能实现自我发展，并进而形成行为的改变。
改变知识观是实现有意义学习的前提
前面提到，从理论上说，只有当我们对知识的理解与对人的理解形成一种相对应的契合的有机的关系时，知识才能成为促进人发展的媒介。那么，我们需要怎样的知识观与有意义学习相匹配呢？
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改变狭义的知识观
通常，我们认为“知识”主要是指概念和原理，乍看上去没有什么问题。但从形式上说，概念和原理都是一些语言符号，如果它们不和生活世界的事实相对应，就成了没有指称的符号。
所以，如果教师仅仅讲概念和原理，而不涉及其他，或偶尔涉及其他，这位教师所持的知识观就是狭义的知识观。这种狭义知识观下的学习，让学生没有意义感，让他们感到痛苦。
要使知识学习有意义，就要自觉地将知识与事实、价值、思维相联系。可是，这种联系不是随意的。课程改革提出的三维目标实际上已经明确了教学应该建立这种联系，但在实践中，这种联系并不让人满意，常常是随意的甚至贴标签式的。
其根本原因在于，我们没有清楚地认识到具体知识所蕴含的价值和思维方法是特定的。也就是说，概念原理与价值、方法和事实之间的联系是有机的。
这种有机性说明概念原理只是知识点的一部分而已，即概念原理是知识，相应的事实、方法和价值也应该被视为知识。所以我们有必要扩大知识的范畴，让狭义的知识变成广义的知识。
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改变知识教学观
随着知识的爆炸，我们知道不能把所有知识教给学生。于是，我们开始不断权衡什么知识更有用，但这种权衡仍然无法使我们从知识的汪洋大海中解脱出来。
此时，我们必须进一步改变知识教学观，建立“任何知识都具有启示意义”的观念。
“启示”中的“启”是开导启发的意思，是为学生打开一扇门，“示”是把东西给人看的意思。在知识教学中给学生看的是知识中的价值、思维、知识与经验世界的关系以及四个层面之间的关系。
学生学会了对知识的整体理解，就学会了如何学习知识，其中形成的学习方式即整体理解知识的方式就能够迁移到其他知识的学习上。知识的启示意义就在于学习了一个知识点后就会学习其他知识点了。
那么，到底在哪个知识点上花费更多时间才更值得呢？实际上，任何学科都是一个整体，无论从哪个具体知识点入手都可能触及整体。因此，选择任何一个知识点都可以。这就可以把老师从选择中解放出来，将更多的时间放在知识的启示意义上。
如何实现有意义的学习？
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了解学生的“第一意义”
“意义对于每个生命是不同的。”这里的意义指的是自我的需要。
有的学生需要从意义开始学习，不清楚意义就无法开始自己的学习。这样的学生往往智力水平不低，但他们对情感和意义的要求高于认知和智力的要求。
我们要尊重学生的“第一意义”，而不是说“你不要管这些，先学吧”，这样说常常是无效的。尊重要从了解开始，我们可以设计一些开放性的问题询问学生：你的问题是什么？兴趣在哪里？最触动你的是什么？等等。通过这些询问，也可以带着这些问题去观察、了解学生的“第一意义”。
现在，我们的课堂常常环环相扣，非常严谨，从而大大减少了学生自我发展的空间。自我发展需要学生自我卷入。
具体来说，如果课堂上有的学生激动起来，教师可以放下知识进度而将时间用在倾听学生的内心世界上。这才是在根本上尊重生命，将生命置于知识之上。
既然每个学生对同一个知识内容的意义的理解是不同的，知识的学习过程就应该是每个学生自己建构知识意义的过程，而不是教师理解和建构了知识的意义之后再教给学生。
正是在这个意义上，布鲁纳认为发现学习才是最有意义的。“意义对于每个生命是不同的”意味着学习是学生每个人自己的事情，谁也无法取代谁。所以我们要学会尊重学生在学习同一知识时可能出现的不同的兴趣点，并允许他们从自己的兴趣点出发探索知识和构建知识。
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创设“情节连续剧”
教学至少要在知识世界与经验世界之间进行沟通，很多教师接受了这种观点，于是在讲知识的时候会举很多例子。
但是，这些例子是零散的，只能说明知识的某一个局部，不能说明知识的结构，而知识结构的理解是最难的。因此，我们不能停留在“举例教学”上，而要创设“情节连续剧”，让学生在任务驱动中嵌入式地学习知识。
很多教师在教学时，习惯于采取“分—总”模式，即先讲知识点，再进行总结。但我们认为，这样的做法不尽合理。知识教学需要在整体中讲述和理解部分，才能更有意义。
所以，要实现“有意义学习”，就要在整体中理解局部、在局部中理解整体，而且整体最终面向的是经验，因为只有经验的整体才是真正有机的整体。
温馨提示：通过以上关于如何才能实现有意义的学习？深度好文内容介绍后，相信大家有新的了解，更希望可以对你有所帮助。