在生活中，很多人可能想了解和弄清楚教学论能有效组织知识，让学生更易于掌握概念，从而避免内卷的相关问题？那么关于教学论能有效组织知识,让学生更易得到什么的答案我来给大家详细解答下。

教学论是一种规范化的理论。它树立一定的准则，并说明与这种准则相符合的条件。教学论具有四个主要的特点：

（1）教学论应当详细规定能使人最有效低牢固树立学习——一般形式的学习和特殊类型的学习——的心理倾向的经验。

例如，在学前儿童的环境中，什么样的关系将使初入学儿童具备学习的意愿和能力？

概念的层次

（2）教学论必须详细规定将大量知识组织起来的方式，从而使学习者易于掌握。

最理想的结构乃是提出一套命题，从中可引出更大量的知识。这也即是我们今天新课标提出的“大单元——大概念”的课堂与教学。显然，这种结构的系统化或公式化，取决于特定知识领域的进展状态。因为一种机构的优越性取决于它在简化信息、产生新的命题和增强知识的可操作性诸方面的力量，所以这种结构总是与学习者的状况和天赋有关。但无论如何，课堂教学的由概念到规律、到原理、再到方法是不变的教学目的。

由此可见，最理想的知识结构是相对的而不是绝对的。主要的条件应是：在同一个 知识领域里不会产生两套相互矛盾的结构。

静态的教具

（3）教学论应当详细规定所引用的学习材料的最有效的序列。

例如，倘若一个人想要教现代物理学理论的结构，他将如何着手进行工作呢？他首先呈现具体材料，目的是引起关于经常重复出现的各种规则的问题？（这是技能性具体知识）还是他一开始就用公式化的教学符号，（这是逻辑性的抽象概念知识）以便能够更简易地体现出日后遇到的规律？采用上述两种方式所产生的结果实际上有什么不同？这是个序列问题，以后会详细阐释。

（4）最后，教学论必须详细规定学习和教学过程中奖励和惩罚的性质和步调。

从直观角度来讲，由于学习不断前进，我们最好将外来的奖励变成一个人在自行解决问题时的固有的内在奖励。同理，学生完成作业后的即时的奖励应当变成延缓的奖励。至于外在奖励向内在奖励和即时奖励向延缓奖励的转移速率，其重要性需要我们在课堂教学过程中不断的总结经验，提升自己。

凡是涉及一系列行为的综合化的学习场合，总是应当尽早低促使即时奖励向延缓奖励转移。尽早地促使外来奖励向内在奖励转移。

学科大概念（情境化）

以上提出的有关学习论的四个方面只是探索每一方面的一个主要原则，不是详尽的阐释，因为提出原则的目的不是进行全面综合而只是举例说明而已。

温馨提示：通过以上关于教学论能有效组织知识，让学生更易于掌握概念，从而避免内卷内容介绍后，相信大家有新的了解，更希望可以对你有所帮助。