导语：如何做到老师教得少，学生学得好？

大约二十年前，中学语文教坛的中流砥柱有“南钱北魏”之说，指的是钱梦龙和魏书生两位大佬。

我有幸听过钱梦龙老师的一节课，讲的是《论雷峰塔的倒掉》。整节课都是提问，学生问学生答，确实没有学生能答了钱老师答。学生提了很多问题，钱老师亲自回答的只有两三个，绝大部分都被学生自己解决了。用现在流行的话来说就是：钱老师教了又好像没教，但学生学得兴趣盎然，如鱼得水。

我也有幸见过年过半百的魏书生老师，虽没能听到他的课，但当时凡当老师的几乎无人不知他敢于放手，让学生自己学习，自我管理，效果很好，教学和班级管理都十分成功。

学生学得热火朝天，两位名师却似乎都在袖手旁观，轻松至极。

但说实话，一堂课如果老师讲得累，学生听得累，那真还不如不讲。

魏老师让学生自己教自己，钱老师让学生自问自答，二者方式有差别但本质一样，都是以学生自学为主，老师点拨为辅；老师虽教得少，却教得巧。

我想，两位名师的教学方略不仅适用于语文学科，对其他任何学科也都是适用的。

当然，一般老师远没有钱、魏二位大佬的功底，生搬硬套他们的方法极有可能闹出邯郸学步、东施效颦的笑话，但如果按照自己的节奏，结合学生的实际，尝试着慢慢来也是可以的。

很多教得少又教得好的老师基本上是掌握了以下策略和方法。

一、学生有能力学会的以自学代替老师讲解。

引导学生自学有几个基本操作：

1.课前预习。让学生提前一天阅读、理解要学习的内容，找到自己没有弄懂的地方，带着疑问来上课，就能抓住听课的重点，提高学习效果。老师讲课也可以针对学生的疑问，做到重点突出，不讲废话。

2.课内独立思考。老师上课如果比较着急，给学生思考的时间往往就比较少，喜欢急着给出答案，结果是啥都得靠老师讲了学生才明白。老师要充分相信学生，给足他们思考的时间，绝大多数问题学生是可以找到答案的。如果能像钱老师那样不急不躁，游刃有余，引导学生深入透彻地思考，目标落实自然也会精准到位，虽教得少，但教得巧。

3.讨论互助。课堂除了有师生互动，还应该有生生互动。学生一个人解决不了的问题，可以让他们交流讨论，互相激发，正所谓“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，学生总会有所收获的。而学生为了学习问题争起来了，吵起来了，就可以避免老师挥汗如雨、学生无动于衷的情况发生。

4.课后整理。整理知识点并深化拓展是巩固学习内容的关键环节，一般老师喜欢自己出马，学生则坐享其成。其实这个方面老师也可以放手让学生去做，比如画出知识树、时间线、逻辑思路等等，都可以让学生先做，老师在学生成果的基础上加以完善。要相信学生能整理得好，甚至比老师做得更好更巧也不是不可能的。

二、课堂模式尝试以学生提问代替老师提问。

老师问学生答似乎是不变法则，其实不然，老师完全可以把部分主动权交给学生。

1.学生自问自答。尝试让学生自己围绕所学知识点设计问题并自己作答，以培养学生边读边思考的学习习惯，还能提高其梳理内容、把握重点的效率与能力。

2.学生互问互答。尝试让学生把自己认为有难度的问题提出来，给其他学生回答，让他们相互激励，活跃思维，也提升在学习方面的竞争意识。

3.学生问老师答。让学生把自己和同学都解决不了的问题提出来，老师加以点拨，引导并挖掘学生的思维潜力，深化对知识的分析理解。

总之，老师要学会“懒”一点，让学生变得“勤”起来。

让老师少问少讲并不是真的鼓励偷懒，这里的“少”要建立在“多”上，即老师备课要多看、多想，多分析、多拓展、多预设，充分掌握教学内容，再通过删繁就简实现精选、精问。钱梦龙老师课前认真整理学生的问题，上课时不看课本就能随口诵读文段和词句，对知识点更是乱熟于心，这就是课前准备的多，课上才能讲得少。

所以，首先要在备课上下足功夫，其次才是要学会放手，用老师的“懒”培养学生的“勤”，把被动变为主动。如果准备不足，对教学内容解读不够，对课堂预设不充分，课堂上不仅不能实现教得少学得好，反而会把课教砸，把课堂搞乱。

二十多年前，魏书生老师着一身布衣，踏一双布鞋，三个多小时挺立于千人大厅的舞台，自信且昂扬，所说的每一句话都振聋发聩、掷地有声。钱梦龙老师课堂上不急不躁、温文尔雅，举手投足既和蔼亲切又严肃审慎。两位名师浑身散发着师者孤而不傲的明澈清朗，卓尔不群的气韵风骨。不能实干，不思巧干，缺乏果敢和勇气，没有内涵和底气，是教不好学生的，如果还想要自己教得少学生学得好，那就更不可能了。

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