“求新”指的是什么(什么是求新求新体现了什么)
导语：听课笔记：求新与求宜
《未选择的路》是美国诗人弗罗斯特创作的一首哲理抒情诗，“路”作为此诗的重要意象，既指具体的道路，也是生命历程追梦轨迹的写徵。诗人没有直言“路”的内容所指，而是扣住了选择这一行为，揭示了选择者面临选择时的思索和选择后的喟叹。自然之路可以回头，人生之路无法重来，选择的现实性时常会让人们对未选择的可能性心存怀恋，选择使人们陷入一种无法解决无法摆脱的带有宿命色彩的悲剧。
今天的“同课异构”活动就是围绕这首诗展开，两位不同学校的老师一位正值青葱年华，一位已臻从容心境，她们精心设计，认真施教，真应该感谢她们，为我们的研讨提供了鲜活的案例。我想从几个方面谈谈看法，也许挂一漏万，也许语出偏颇，仅想以此引起参与活动教师的思考。
1.关于编者意图。这首诗是人教版初中语文教材七年级下第五单元《外国诗两首》，编者意图何在？入选的两首诗，一首是普希金的《假如生活欺骗了你》，一首是弗罗斯特的《未选择的路》，两相比较我们不难发现，编者的关注点不在教知识，而在教做人。教育学生面对挫折要积极乐观，面对选择要慎重独立，也就是说，思想教育是重点。
2.关于目标任务。教学目标和任务的确立要考虑编者意图，要考虑教材实际，要考虑学生年龄差异，不要把学科课程的三维目标等同于课时目标机械八股的套用，不要把考据式的学术研究内容作为教学任务。从两位老师的教学设计来看，教学目标任务失之于多，失之于偏，有些还不够准确。比如S老师“发现诗歌韵脚变化规律”，“读写穿插理解诗意”，M老师“诗作不同译本的比较阅读”，就有多而偏之嫌，而“培养积极乐观的人生态度”与本节课所教内容无关，当属两位老师的共同失误。为了加深印象，我们再现一下教学的过程：S老师在“读一读”的环节中，让学生找出各诗节的韵脚，发现四个诗节不同韵，教师指出后一诗节首句的韵脚与上一诗节相同，形成转韵前的过渡和承接，其实，这一发现仅仅适用于前三个诗节之间，而三四诗节之间并非如此，可见这一用韵规律并不成立，退一步讲，即使成立，这种发现有何意义? “读写穿插理解诗意”,在诗歌诸节的品析过程中，S老师同时安排了四次写话小练笔，让学生写出在不同诗歌情境下个体的感受，意在连缀成篇，应该说这是一个大胆新奇的尝试，但不妥当。阅读，是读者通过对文字的品析来体味作者的思想感情；写作是通过文字来表达作者的思想感情，两种不同的角色身份，两种迥异的思维方式，很显然会彼此冲撞，顾此失彼。
3.关于朗读教学。朗读是语文教学的重要一环，两位老师都比较重视，采用了自由读、集体读、个人读、范读、师生合作读等多种形式，老师也能从语速、情绪状态进行一些点拨，似乎没什么问题，又觉得有些概念、抽象，为什么教师不试着呈现同一作品两种不同风格的朗读呢？让学生在声音运用和情绪状态的比较中明确优劣。（笔者用两种不同的状态对比朗读了诗歌的部分章节）我的两种朗读角色身份不同，一个是懵懂的孩童，用童话的眼睛打量童话的世界，一个是历经沧桑的成人，用满身的疲惫喟叹昔日的选择，是身份的不同造成了情绪状态和音色选择的不同。朗读，是教师的基本素养，对语文教师而言，那就是看家本事。
4.关于问题情境。提问是推动教学深入的重要手段，语文课的提问通常能帮助学生更好的理解作品的思想内容。S老师的提问生活化口语化，显示出课堂驾驭的洒脱，M老师提问依预设而行，流露出讲台初登的拘谨。我以为，教学中应该形成彼此之间有内在逻辑联系的问题串，由浅入深，题题相扣，指向集中，剔除枝蔓。
比如本课是否可以设计这样的问题串：
什么是路，
诗人在诗中写了怎样的路，
选择了怎样的路，
为什么做出这样的选择，
做出选择后诗人的心情怎样，
你觉得作者仅仅是写一条林中路吗，它有什么别的含义，
做出了选择为何冠以“未选择的路”的标题。
我们说饭要一口口的吃，教学任务也要一步步完成，如果提问中一会儿字词理解，一会辞格辨识。一会情感分析，多种任务交织在一起，彼此干扰，印象自然难以深刻。
5.关于教学难点。这首诗的教学难点是象征手法的运用，从两位老师的教学设计看，都要求学生明确这一手法的运用，但对困难的准备不足，在课堂上，当教师问用林中路暗指人生路用了什么手法时，个别学生说是比喻，而教师缺乏必要的回应。其实，这首诗的教学是否必须完成象征手法辨识的任务，可以商榷，但是课堂上发生了学生的认知困难，暴露在一个人身上也不能简单地认为是个例，教师没有理由回避。比喻是一种修辞方法，它通常是利用两个事物色泽、质地、性状上的相似性把二者联系在一起，表现在语句中，以增加语言的形象生动性；象征，是一种表现手法，是明写甲事物，暗指乙事物，表现在篇章中，一个实一个虚，一个具象，看得见摸得着，一个抽象，只可意会不可言传。“春花似火。秋水如兰”，“春花、秋水”与“火、兰（靛蓝）”在色泽上有相似点，是比喻；“林中路”与“人生路”，明写林中路暗指人生路，以此代彼，是象征。
细细想来，时下公开课教学中的不少问题是追求形式新颖所致，“求新”更多的是展示教师的个人特色，吸引评委的眼球，没有考虑这种变化是否符合学生的认知规律和教学规律，所以我要说，教学，不要刻意形式的出新，而要关注学生发展的适宜。
（即兴发言后根据记忆整理）
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