产生厌学情绪的内因与外因是什么(产生厌学情绪的内因与外因的关系)

导语：产生厌学情绪的内因与外因

厌学的学生我觉得最主要的原因有内因和外因。内因表现在学生的智商较低，学不快，在学习的过程中没有享受到快乐，没有得到成就感，从而产生了厌学情况。越厌学越不会，越不会越厌学就造成了恶性循环。外因有可能是社会造成的因素，也有可能是家庭，学校中的老师同学所造成的。在外在因素的影响下使原本聪明的学生觉得学习没有意义。所以我们在处理问题时要用一分为二的方法来解决，首先要弄清学生厌学的主要原因，然后根据主要原因对症下药。

一、内因：引导——降低——鼓励。

对待由于内因原因造成的厌学我们需要做的第一步是引导学生去学习。往往这一类的学生不知道学什么，课堂上听的是烟云缭绕，课后学的是一塌糊涂。面对这样的学生我们要引导他该怎么学习，学些什么东西。比如说对于成绩很差，分数只有几分的学生我们在第一步叫他做到的是解决好生字，即每一课的生字都要求会读会写。学生突破这点后又引导学生往更深层次的内容学习。

第二步是降低要求。内因厌学的学生因为厌学造成成绩差，老师教授的内容不懂，所以知识含量少，起点低，这样我们对待内因问题的学生就要降低要求。对于智商低的学生我们对学生的要求不能过高，可以用逐步目标法对学生进行目标的制订，制定的目标由易到难循序渐进。我在教上一届的民族班学生中就遇到了这样的一位学生，他不是考取入民族班的，而是他们屯里没有完小，又加上离村完小远就把他安排到中心校的民族班来。刚来时他的成绩都在二十多分，上课时目光暗淡，对老师的提问一字不答，课外时间没有见他主动去学习，作业就是那么几个字了事。从种种迹象中我发现了这位学生的严重厌学。在刚开学不久我就跟这位学生谈心，跟他说我有信心能让他进步，并跟他制订了初步的学习目标，第一个目标是达到三十分，结果在第三回的测试中这位学生达到了三十多分。我就马上在全班同学的面前表扬了他，并又为他制订下一个目标。他得到了表扬有了成就感，学习兴趣浓了。在两年的努力下小考时这位学生考得了67分，虽然成绩仍是很低，但相对他来说进步已经是很大了。

第三步赞扬、鼓励。不管是大人还是小孩都希望得到别人的赞扬、鼓励。在教学中我们抓住学生进步的点滴及时的表扬学生。学生进步时我们及时的说上一句“没想到，你的成绩进步这么快，继续加油！”“你进步这么快，老师真佩服你！”在一声声的赞扬中，学生在陶醉的同时会以更积极、端正的态度对待学习。在赞扬中进步，在进步中学习，学生会在不知不觉中喜欢上学习的。

二、外因：解困——提高——鼓励

第一步：解困，即帮学生走出困境。对于外因导致学生厌学的情况，我们教师就应该找出原因帮学生排除障碍，让学生安心学习，爱上学习。聪明的学生不爱学习总有他的一些原因的，教师只能多费精力帮学生找出原因，解除困难才不会让学生在这方面留下遗憾。

第二步是提高，就是提高学生学习目标的深度。外因现象造成厌学的学生很多智商都很高，我们对他们学习的目标不是降低而是提高。在原来的基础上再提高，达到一个目标后我们又给他们制定更高的目标。让智商高的学生适当带着压力学习，学习中有一定压力的学生才会更加发奋去学习，才能更充分展示他的潜能。

第三步是鼓励，鼓励是我们在教学中不可缺少的一种方法。智商低的学生要鼓励，智商高的学生同样希望能得到老师的赞扬鼓励，所以教师不要吝啬你赞扬、鼓励的语言。多鼓励学生，找机会鼓励学生，要让这些语言如春风化雨般滋润学生的心田，并化成一股无穷的力量推动学生努力学习。

三、双管齐下，寻求支援。

我们在工作中还出现这种情况。一些学生内因和外因现象同时存在，而且占的比例较大。因为智商低的学生学不快，成绩不好，家长觉得丢脸懒得理，学生也就顺势不学，造成了恶性循环。在这种情况下我们教师要双管齐下，既要做好家长的思想工作，让家长看到自己子女的点滴进步，让家长多鼓励子女；又要给学生制定合适的学习目标，引导学生学习。教师所处理的这一系列事情中繁琐又复杂，费时又费力，教师单枪匹马很难把事情处理好，我们只有多加争取外援来协助处理。这些外援可以是领导、同事；也可以是学生、家长。在大家的共同参与下厌学的学生会变成乐学。

被誉为“中国亲子关系第一人”的董进宇博士建议：不管是内因还是外因造成学生厌学，教师一定要分析原因对症下药，为学生排除障碍，诚恳的引导他们，关心他们，鼓励他们。千方百计为学生排除万难，让学生在学习的路上尽情驰骋，尽展风骚。

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