教育学发展的几个主要阶段(教育学的发展阶段口诀)

导语：第二讲 教育学的发展阶段（一）

一、教育学的萌芽阶段（奴隶、封建社会）教育作为一种社会现象，伴随着人类社会的产生而产生，但作为一门学科并没有随之一起产生，所以一开始并不存在独立的教育学。进入奴隶制社会后，由于教育实践的不断发展，人们开始对积累的教育经验进行一些总结和概括，此时的内容包括了政治、伦理道德、人性善恶、治学态度等众多门类，是一个庞大的哲学体系。

战国末年的《学记》是世界上最早的教育文献，比西方最早的教育著作古罗马昆体良《论演说家的教育》早300多年，全书只有1229个字。

二、独立形态教育学的产生（封建社会晚期、资本主义）1632年捷克民主主义教育家夸美纽斯《大教学论》，是近代最早的一部系统论述教育问题的专著，标志着教育学形成独立的学科。在书中高度评价了教育对社会的作用；教育对于人的发展的作用；论证了教育适应自然的原则；提出了“泛智”的教育思想；确立了丰富的教学理论，从理论上论证了班级授课制的优越性。为以后教育论的发展留下宝贵的财富。

夸美纽斯

英国教育家洛克1693《教育漫话》、法国教育家卢梭1762《爱弥儿》、瑞士教育家裴斯泰洛齐1780~1790《林哈德与葛笃德》、德国教育家赫尔巴特1806《普通教育学》、福禄贝尔1826《人的教育》、第斯多惠1835《德国教师教育指南》、英国教育家斯宾塞1861《教育论》、俄国教育家乌申斯基1864《人是教育的对象》等。这些专著的出现，标志着教育学理论体系的丰富和发展。

卢梭

斯宾塞

德国教育家赫尔巴特1806《普通教育学》，融合了当时的伦理学和心理学成果，使教育理论发展到了一个新的阶段。赫尔巴特试图在心理学的基础上建立教育方法论，在伦理学的基础上建立教育目的论。他认为教学活动必须符合人的心理活动规律，提出了著名的阶段教学；在师生关系上，强调教师的绝对权威，强调教育外部灌输的作用；方法上重视严格的管理和训练。在教育史上被称为“传统教育派”。（阶级和时代局限性：与自然现象类比、采用思辨式的演绎和推理，未能运用科学的实验方法来研究教育问题，缺乏科学的世界观和方法论的指导，尚未真正的达到科学化的程度。）

赫尔巴特

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