作业设计的教学评价功能(如何设计教学活动和课堂作业)

导语：如何设计课堂教学中的作业与评价，实现“教学评一体化”？

英语新课标颁布后的第一个新学期，自然有了许多新气象，老师们对于课标中提到的“教-学-评”一体化，是如何理解的呢？今天我们一起来聊一聊吧。

在进行单元教学设计时，我们以目标为导向，以语篇为载体，将活动置身于一个主题语境中，引导学生进行语用体验。我们常常会说“融评价于教与学”，实际上就是在课堂过程中注入教师教的主导动作、学生学的主体活动、课堂评的主要任务，将三者有机结合起来，使其立足目标、分解目标、达成目标。也就是说，合理的目标设定是教学评一致的前提，整体把握、精准定位教学目标，才能使教学评更有针对性、一致性，让学生感受到学习经历和体验。

创效单元教学设计的第五阶段学习内容，将“任务目标导向的教学评价设计”进行了多个讲座的拆解说明。关于评价设计，有哪些值得大家记录的亮点？下面一起看看。

1、单元视角下的小学英语评价设计

正所谓“没有评价，就没有课程”；教与学如卖与买，每个教师都是质量检测员，既要学会教学，又要学会评价。教师需要以帮助、指导学生更有效地学习为主要评价目标，突出评价的诊断和改进功能。单元整体教学设计中将评价作为相关要素，与其他要素相关联进行设计，从教学评一致上优化评价的目标、内容、任务、过程。

2、以任务目标为导向的课堂表现评价设计

评价与教学都指向目标。传统的教学模式是先教学、后评价，教师在进行教学设计时只考虑到了教师要教什么、怎么教，而忽略了学生学习的必要经历。而“教学评一致性”则从学习任务及目标出发，设计评价内容、任务，让评价的过程融入课堂活动，通过学生在活动中的兴趣表现来判断教学效果。在日常教学中，我们时常需要学生运用过去所学的旧知来解决新出现的问题或者完成相关的任务，此时，老师也需要使用表现性评价来检测学生问题解决的能力和高层次的思维，学生也需要在真实的或模拟真实的情景中完成任务，并在任务中主动建构反应。

3、基于单元整体作业设计的案例分析（一）

作业是评价的方式之一。英语教师在布置作业时都会遇到许多类似的问题，如过多的机械式作业，量多质低，缺乏针对性，形式单一等等。既要减轻学生作业负担，也要保证语言能结构化、内化并转化，在尝试实践和优化单元作业设计时所遇到的种种困难也是正常的。在作业设计时，对于高年段的学生，作业难度的把控，需要让学生感受到挑战的魅力，对作业产生兴趣，我们常常需要提供语用的结构，留有思考的方向和想象的空间，让显性和隐性的语用、思维有不同层次的发展。而对于低龄段我们同样也可以让学生在乐学的气氛里完成作业，一些促进语用和发展思维的元素可以小小的隐藏在不同的作业内容里。在双减和新课标的背景下，或许只有丰富多样的作业形式，才能达到减负增效的目的。

4、“双减”背景下的小学英语单元整体作业设计

作业是课堂教学的延伸。很多时候，作业的设计考虑将核心内容进行巩固内化、转化运用，作业的内容不局限于学习内容的语篇上，而有所拓展和延伸，口头和书面的作业可以独立或组合进行布置。通过作业进行评价，也需要把握作业的育人功能。新课标颁布后，对于核心素养的培育尤为看中，因此教师在作业设计时可以结合学生生活实际或主题传递的意义，联系课时目标、话题、内容。如学习food and drinks的时候，可以让学生设计记录表，记录自己一周内每日三餐的内容，并结合单元所学习和体验到的来分析自己的饮食习惯是否健康，并写出相应的改进建议。这样的做法可以帮助学生养成良好的饮食习惯，也是以育人为导向的作业。

无论教还是学，没有良好的课堂层面的评价，就没有良好的“教与学”实践和体验。实践教、学、评一体化教学，具体而言，教师应以课程目标为依据，有机整合课程内容，精心设计学习活动，以主题意义为引领，以语篇内容为依托，通过创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动。

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