低年级读课文的方式(小学生读课文方法)

导语：怎样让低年级孩子读透课文？——张赛琴谈课文阅读

怎样让低年级孩子读透课文？这对很多语文老师来说都是一个难题。

当你面对一篇课文的时候，似乎从头到尾都能读得通，也似乎好像都懂。但是老师要带孩子读透课文，其实是要看语言的表面现象和背后现象。

所谓语言的表面现象，是说看这个文章的长和短，看每个段落的长和短。

例如《小蜗牛》这篇课文带给我们的表面现象就是八个小节，但是老师们还应该注意到每两个小节中间都有空行，这个空行就应该引起我们的思考：为什么要空行？原来这里面是省略了时间，省略了季节。

除了看课文的表面现象之外，还要看背后现象，这个背后现象叫什么呢？叫语言现象，或者叫语言表达现象。

语言表达现象，落实到实处，就是字、词、句、段。这是一个非常丰富的内涵，它贯穿我们每一个年级。

语言表达现象的解读，都有一个焦点，不同的年级聚焦点不一样。比如一年级主要是读出句子的完整性，二年级，则要读出句子如何表达得通顺、连贯、丰富。有了这样的教学观点，再去看课文，你就知道哪些句子需要去好好品味，并且在这个地方做教学设计，进行句子训练。

一、以《乌鸦喝水》这课为例，它的句子相对比较简单，基本上都表现为一种句型——“什么……怎么样”。

比如课文中的“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”这句，“什么”就是“乌鸦”，“怎么样”就是“到处找水喝”。再看这一句，“乌鸦把小石子一颗一颗的放进瓶子里”，同样还是“什么……怎么样”的句型，只是相对于前面的那一句，它把“怎么样”更加具体化了，加上了“一颗一颗”这个词语。

于是我们就不难发现，《乌鸦喝水》这一课语言表达现象的特点就是：它的句子在完整性上是逐渐递进的。开始的句子只是说“什么……怎么样”，而后面的是“什么……如何怎么样”，既有状态，又有动作，又有宾语。所以当我们读课文看到这样的句子的时候，就应该想到这个地方需要好好钻研一下。

二、再以《小蜗牛》这篇课文为例，它的句子就来得更加丰富、形象、生动。

比如“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。”这句，为什么两个“爬呀”的后面都要加个逗号？是因为既要表现小蜗牛的动作很缓慢，爬的时间长，又要说明它很认真，很努力。这就把小蜗牛那种对大自然的探索精神和兴奋的形象就表现出来了。

继续往下面读，小蜗牛爬回来以后，给妈妈就说了一句话：“妈妈，小树长满了叶子，碧绿碧绿的，地上还长着许多草莓呢。”这句话很长，很长的内涵是什么？是这句话的内容丰富啊！“长满了叶子”的“满”字，“碧绿碧绿”的“绿”字，“还长着许多草莓”的“还”字，都在说明小蜗牛很惊讶。有了这几个字，再加上用上了叠词，这句话是不是就显得特别的生动了呢？也把森林里春天的景象写得比较具体了呢？

仿照着这个长句子，在课堂上，就可以让学生来扮演蜗牛，老师扮演妈妈进行互动。比如：

老师问：“孩子，你看到了小树和草莓，还有没有听到什么呢？”

学生答：“妈妈，小鸟站在枝头上，叽叽喳喳的，它们还会飞呢！”

你看，学生回答的这个句式其实和前面那个长句子的句式是一样的。这说明只有当老师有了指导的意识，学生才能把句子说生动，说具体，才能写得出好的句子，好文章。

总结一下，教低年级学生读透课文应该有三个角度：

第一个角度是解读课文题目。

第二个角度是解读课文的表面现象，也就是长、短、详、略。

第三个角度，也是最重要的角度，解读语言表达现象。

记住！低年级解读句子，看句子的表达特点。一般说来，句子有四个层次，一是完整，二是连贯，三是具体，四是生动。请老师们和同学们把这四个概念带到课文里去一一对应，通过读课文，掌握什么句子是完整，什么句子是具体，什么句子是连贯，什么句子是生动。这样才算是读透课文。

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