大学历史课堂教学模式学科建设改革报告怎么写(历史学科课程建设方案)

导语：大学历史课堂教学模式学科建设改革报告

学科建设改革方面，重在课堂教学改革。本人采取扬长避短、学为我用、创新理念、稳步推进的课堂改革策略，围绕课堂教学这个主阵地，积极推进和实施课程改革，现将所取得的一些经验教训分述如下：

一、教学改革的基本理念：主体性理念、创造性理念

1、主体性理念的核心是充分尊重每一位受教育者的主体地位，“教”始终围绕“学”来开展，以最大限度地开启学生的内在潜力与学习动力，使学生由被动的接受性客体变成积极的、主动的主体和中心，使教育过程真正成为学生自主自觉的活动和自我建构过程。

2、创造性理念要求教育过程要以学生为中心、以活动为中心、以实践为中心，倡导自主教育、快乐教育、成功教育和研究性学习等新颖活泼的主体性教育模式，以点燃学生的学习热情，培养学生的学习兴趣和习惯，提高学生的学习能力，使学生积极主动地、生动活泼地学习和发展。

二、教育教学理论依据

　 1、建构主义学习理论

　 以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构 ，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上 。

2 、多元智能理论

　　教育需要一定标准，但不能推行“标准化”。最好的教育评价是多元评价，只有这样，学校才能办出特色，学生才能发展个性,适合的教育就是给学生以发展的选择权，满足学生的不同需要，让他们各得其所、各展其长，每个人的优势智慧得到充分发展的教育。正如王夫之所说：教者顺其性之所近，以深造之，各如其量而可矣。

三、教学改革的具体措施

以往的教学，过于注重口耳相传，甚至是教师一味地灌输，因而课堂显得呆板，没有活力，新教法则倡导自主学习，自我构建；以往的教学把目标定位在认知上，忽视教学的情感体验，新教法则改倡导学生直接和文本对话，“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”改革，既要继承以往的好经验，好做法，又要克服以往的弊端和缺陷。具体措施有：

1、认真备课，吃透教材内容

必须花大量的时间用于备课，全面挖掘教材，探讨教学方法，切磋教学艺术。首先是进行教学反思，包括典型案例分析、困惑与对策、教学体验等。其次是研究下次教学内容及策略。最后是改革方式的思考。同时，应虚心请教，多向老教师咨询学习，只要有问题，就提出来讨教。

2、抓课堂教学研究 转变行为推陈出新

课堂是教育的主阵地，以改变学生学习方式为切入点，把教学的立足点，由教师“教”转向学生“学”，把备“教案”变为编写“学案”，为学生提供课堂自主学习的文本和方案。把学生引向自主学习，主动学习之路。同时改变教师的教学与学生的学习方式。在实践、反思、总结的基础上逐步形成高效课堂教学模式，即“学案导学—先学后教—当堂落实”课堂教学模式。这种模式能够调动学生学习的积极性和主动性。

3、转变教师教和学生学的方式

使学习过程更多地成为学生发现问题、、分析问题、解决问题、掌握方法的过程。改变学生原有的学习方式、实现学习方式多样化。

a、从内容入手，引导学生进行自主学习

从教学内容入手，在教学中坚持两个原则，即学生能自己说出来的，教师不引；学生能自己学会的，教师不教。课堂教学中，教师交给学生方法，然后放手让学生自学，让学生谈出自己的观点后，教师再进行点拨。这样的学习过程，学生充满成就感和自信心。

　 b、在课堂教学中培养学生合作的意识和习惯

　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。课堂上，学生分成四人小组，互教互学，共同提高。为了使这种学习方式不流于形式，教师从细微处着眼，进行指导，让每个学生承担着不同的学习任务，每人承担的角色可以进行互换。除此之外，教师对学生如何发言、如何倾听、如何评价、如何质疑等，都给予具体的指导。老师也参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨，使学生相互了解对方的见解，反思自己的思考过程，同时对其他同学的发言做出思考，培养了学生的合作意识。

　 c、课堂教学注重过程教学，培养学生的探究意识和习惯　　

在课堂教学中注重过程教学，给学生提供一个面向实际的、进行探究的学习环境。在教学过程中，教师没有把现成的结论交给学生，而是让学生去操作、去试验、去讨论，让学生经历获取知识的过程，悟出解决问题的方法。

4、开展教学改革课题研究

以发现问题，解决问题为目的，把课题研究作为教学改革研究的主线，积极申请教改课题，提高自身教学改革的理论和实践水平。

教师在教学中的生成性课题，虽然题目不大，却是教师亟需解决的热点和难点问题，对促进教学改革意义重大。每次围绕一个主题，解决一个问题，获得一种完整认识。这解决了教师在日常工作中遇到的实际问题，为教师素质的提高，专业的发展提供了有力的保障。

四、教学改革取得的有益经验

师生关系更加融洽，出现了师生互动、生生互动、人机互动的喜人场面，课堂真正成为学生学习的乐园。在小组交流的过程中，学生组织和表达自己见解的能力提高了。培养了学生的思维能力，学生的心理压力相对减少，每个人发言和活动的机会相对增加，个人意见的交换变得容易，相互补充和相互启发，形成团体性思考和创造，对学生的思维品质的培养大有益处。

原来评价学生都以个体为主。现在学生们在合作小组中，形成了一个集体，采用了学生自我评价、互相评价、教师评价、个人评价、小组评价等多种方式。

教师素质不断提高。教师在教学中注重基础知识的同时，更关注学生的情感和态度，注重教学过程和方法，“开放”课堂，“放飞”学生。教师角色定位基本准确，学生成为学习的主人，原来以教师为主导，以教材为主体，现在以学生为主体，以知识和能力的培养为主线。教学水平不断提高，教研成果教学效果显著，课题研究能力逐渐增强，专业化发展水平不断提升。

综上所述，在教学改革方面本人进行了持续不断、扎实具体、全面深入的探索，取得了可喜的收获，同时也面临着一些困惑和不足： 1、新的教学方法、教学手段、教学模式，对教师的要求提高了，但课堂上的不确定因素更多了。2、教学的计划性有待科学合理地制定。3、有的课堂小组交流，有形式无实质，活动多样，但讨论不深入，学生体验不深刻。

下一步，要进一步强化、细化教育教学常规管理，加大“高效课堂建设”力度，加强反思，做到总结经验和解决问题相结合。备课不仅是做足课前的准备，课后的反思总结，包含理论学习、学情分析、方法探讨、教训反思、经验总结、案例剖析等同等重要。

展望未来，信心百倍。在今后的教学改革中，本人将以饱满的热情、昂扬的姿态，与时俱进，开拓创新，努力将教学做得尽善尽美，不辜负学生们的期望！

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