教育学心理学常考题目(教育学心理学考试重点知识)
导语：教育学，心理学必考题型（每天5道）
·1学校教育与生产劳动相脱离始于()
·A原始社会
·B奴隶社会
·C封建社会
D资本主义社会
·1最早的学校教育产生于：古代奴隶社会
正競教意我国：夏朝-庠
世界：古埃及-宫廷学校
·学校的地位：教育从生产劳动中第一次分离出来的标志·【多选】学校产生的条件：
.（1）社会生产水平的提高（物质基础）
.(2)脑力劳动和体力劳动相分离(客观条件-提供知识分子)
(3)文字的创造(学校产生重要标志)
(4)国家(机器)的产生
·PK学校产生的三个基本条件
(1)剩余劳动力
(2)社会需要
(3)文字
·2教育与生产劳动相分离，非生产性
（1）樊迟请假——孔子 凸口碑教学
(2)子曰：“君子谋道不谋食。耕也馁在其中矣，学也
禄在其中矣。君子忧道不忧贫。”——孔子
(3)劳心者治人，劳力者治于人—一孟子
(4)万般皆下品，惟有读书高
·1教育与生产劳动从结合走向分离的第一个社会：奴隶社会(古代社会)
·2教育与生产劳动从分离走向结合的第一个社会：资本主义社会
·3古代社会相对于原始社会和资本主义社会的最大分别：教育与生产劳动相分离
·2我国奴隶社会“学在官府”的现象，体现教育特点是()。
·A.社会性
·B.阶级性
·C.历史性
·D.永恒性
阶级性：统治者与人民； （西周政教合一、学在官府）
·等级性：统治阶级内部三六九等。（隋唐六学二馆）
·原始社会：无阶级、无等级
·奴隶社会：有阶级、有等级
·封建社会：有阶级、有等级
·资本主义：有阶级、有等级
·社会主义社会：有阶级、无等级
·共产主义社会：无阶级、无等级
·3规定不得将学校分为重点学校和非重点学校，学校不得分设重点班和非重点班的法律是()。
·A.《中华人民共和国教育法》
·B.《中华人民共和国教师法》
·C.《中华人民共和国义务教育法》
·D.《中华人民共和国未成年保护法》
※第二十二条【均衡发展】县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为重点学校和非重点学校。学校不得分设重点班和非重点班。
县级以上人民政府及其教育行政部门不得以任何名义改变或者变相改变公办学校的性质。
·4根据德韦克的成就目标理论，持能力增长观的学生更多设置，选择()任务
A掌握目标，高难度
B掌握目标，中等难度
C表现目标，高难度
D表现目标，中等难度
(1)个体的潜在能力理论
能力增长观：能力是一种不稳定、可控制，通过努力可以增长提高的。
能力实体观：能力是固定、不可控的
能力增长观：将成就情境看成是提高自身能力的机会，把对任务的掌握和自身能力的发展作为追求的目标，是一种学习目标定向。
能力实体观：成就情境看成是对自身能力的一种检验和测量，关心如何获得高成就，证明自己的胜任力，避免低能的评价，成绩目标定向。
(2)成就目标的动机行为模式
能力增长观/学习目标定向：个体寻求挑战，将任务成败归因于努力
能力实体观/成绩目标定向：倾向对成败进行能力归因，面对失败做出低能自我评价
认知方面差异：
1能力增长观/学习目标定向：把努力堪称是学习知识、获得能力的途径或手段，相信努力和能力是一种正向关系
2能力实体观/成绩目标定向：努力和能力是反向关系，高努力的成败意味着低能力
1能力增长观/学习目标定向：关心如何掌握知识，发展能力，倾向于将活动的成败归因于努力
2能力实体观/成绩目标定向：关心能力测量和评价的结果，倾向于对成败作能力归因，失败意味着能力不足
情绪方面差异：
1能力增长观/学习目标定向：将失败理解为学习过程一部分，意味着任务策略有待改进，并非能力低
2能力实体观/成绩目标定向：能力不足，容易焦虑、羞耻行为方面：
1能力增长观/学习目标定向：选择挑战性任务，较高坚持性和专注水平
2能力实体观/成绩目标定向：理想任务使能力和自豪感最大，消极评价降为最低
·5我国中小学的语文教材中能够选取唐诗、宋词、元曲等名篇进行学习这体现了教育对文化发展的
·A传递和保存
·B传播和交流
·C选择和提升
·D更新和创新
•教育对文化的促进作用——教育的文化功能
1教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用
传递：纵向，时间代代相承
·2教育具有传播和交流文化的作用
传播：横向，单方向，EG孔子学院
交流：横向，双方向，EG交换生
·3教育具有选择、提升文化的作用
取其精华去其糟粕；“简化”；杜威“净化”
·4教育具有更新和创造文化的作用(大学引领社会)
EG创造产生新的文化，培养创新型人才
·教育激活文化的功能，最根本的体现就是对文化的创新。·教育最根本的文化功能是创造文化。
·5教育还具有活化、批判、融合、改造文化的功能
·教育对文化的促进作用(积极动词)
·1教育对文化最基本功能：传递和保存
·2教育对文化最根本/最高层次功能：创造、创新
·教育对文化有融合、活化、改造功能(v)
·分化、分离(×)
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