文言文读法停顿(文言文划线停顿)

导语：文言文诵读，老师要求划出停顿，学生觉得麻烦，其实是老师在帮你

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语文的学习，文言文是一个难点，不管是从小学阶段还是高考，文言文都是考点。要说难点是因为和我们现代语言不一样，也很难在生活中使用到，大部分还是为了语文考试而进行的学习。因为没有语境，很多同学学起文言文来都觉得难。抓不到学习的要点，题没少刷，文章也没少背，就是考试的时候总得不到分。不是选择题选错了，就是翻译得不准确。语文老师们常强调，学习文言文要积累，从小学阶段就打基础。而在小学阶段，老师让我们打的基础就是诵读，似乎也没有什么积累，真的是这样吗？

在小学阶段的学习，文言文、古诗词确实是需要积累，不光要把课本里的内容都搞清楚，还要进行知识拓展。哪些文学常识、诗人所处的年代、整篇文章的翻译，都是需要同学们来了解的内容。并不是我们学完一篇课文，会背了考试就能考。在我的语文教学中，尤其是带低年级的同学，文言文的学习重点，我认为就是诵读。

通过读来培养古汉语的语感，通过读来建立文言文的结构，通过读来训练边读边译的技能。我要求学生们给文言文句子划出停顿，掌握断句的技巧。一开始学生们都觉得麻烦，但是当你感受到断句给你带来的进步时，就能明白，在诵读的时候，给文言文句子划出停顿是老师在帮你学习文言文，做好语感的积累。

正是因为文言文和现代汉语不一样，才要断句

我们老师要和学生们解释，为什么要在文言文句子上划出停顿？明明是有标点来断句，我们自己也要为诵读的节奏来加上提示呢？因为文言文的诵读和我们现代语言不一样，它的停顿、声调、诵读的技法通过音节来展现的意思也不一样，语文老师除了多诵读，让学生感受不一样的地方。要讲清楚这个原因，并且让学生理解，还是挺难的。只能在一遍遍带读中，让学生去感受，日积月累，学生从这个诵读的节奏中找到了规律，培养了语感，他就知道语文老师当初为什么总让他画线了。

其实不光是文言文诵读，在现代课文的学习中，我们也需要给文章句子画线，提示语音语调的变化，让我们在朗读和背诵的时候，能够通过这些记号，快速理解和牢记住。语文老师口中的，有感情地朗读课文，不是一定要向朗诵家那样把课文读得气势磅礴，而是通过停顿、变调来理解作者通过文字抒发的情感，理解文字传达的意思。能明白这一点，文言文学起来就容易多了，通过一遍诵读，我们就能练出知道大概意思的本领了。

在诵读的过程中加上思考，培养语文思维

我们要求学生根据老师的一遍诵读给句子画上停顿的标记，做好自己可以辨析的记号是有两个原因的。一个是在老师诵读的时候，同学们要提高专注度，就像是在做听力，老师哪里的语调有变化，在哪个字后面做好了停顿，都需要学生仔细辨听。有一个荒神，可能老师这段话就念完了。这是培养注意力集中的方法，语文的听写练习是非常重要的。

另一个原因是在诵读的过程中，通过标记加上思考，我们可以培养语文思维。语文的学习是需要听说读写的练习，听完就来练说，说一说为什么要在这里停顿，有助于理解文意，说完就来读，反复诵读加深记忆，一遍遍来模仿老师的节奏和语调，最后就是写，写包括抄写和默写，通过抄写达到强化记忆的目的，默写才是深度学习，为了考试。只有在文言文学习的过程中，诵读、默写哪个环节都不能少，我们才能保证在考试中不丢冤枉分。

积累不是靠一篇两篇的断句练习，如果做到孰能生巧

语文的积累不是靠一天两天的练习，而是数十年甚至从小学到高中、大学的积累，老师在小学阶段，都希望所有同学能把语文打好基础，在该划线的时候划线，该诵读的时候诵读，为的就是帮助学生们在未来的语文学习中，少走一些弯路。学生们觉得麻烦，其实是没有体会到通过划线标记带来的文言文学习能力的提高。

而老师觉得这么帮学生学习，学生还不理解，其实是因为老师的教学目的没有很好地传达到。聪明的老师会有序地引导学生通过这项练习学好文言文，没有长期的积累功夫，靠期末考试前的突击是达不到学习的目的。关于小学阶段文言文的学习，大家都有什么困惑？欢迎留言评论。

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