浅谈新课标下高中生作文方法探究与实践(新课标作文要求)
导语：浅谈新课标下高中生作文方法探究
摘 要：优化新课标下高中学生的作文教学是提高学生作文水平的决定因素，因此，探究新课标下高中学生的作文方法就成了每位高中语文教师的必修课，这是语文教学的需要，也是时代的需要。现阶段高中学生的作文现状不容乐观，高中学生作文水平偏低，因此，在教学中我们要加强高中生作文方法的指导。那么，在教学中语文教师要如何对学生进行作文方法的指导呢？一是加强阅读教学，为培养学生的作文兴趣打下坚实的基础；二是改进作文指导的方法；三是指导学生掌握几种最基本的写作方法；四是利用作文讲评增强学生写作的信心。
关键词： 作文 阅读 方法 讲评 信心
正确的学习方法是学生学好功课、发展才智的重要条件。高中生由于年龄特点，掌握一种良好的学习方法，具有积极的指导作用。为了研究高中学生学习语文的方法，也为了了解高中学生学习方法的现状，分析学生学习方法的差异，寻求高中学生学习语文与学习效果的相关规律，本校课题组语文老师曾经对全校高中学生在学习语文的过程中对阅读、背诵、作文等方面的学习方法进行了抽样调查。 调查结果表明，目前，多数高中生仍停留在只完成教师所要求和布置的作业，学习的被动性较强，他们主动学习和探求知识很不够，还没有掌握适合独立学习的学习方法。这种学习的被动性，表现在学习方法上主要是死记硬背，写作上生搬硬套。他们上课抄笔记，课后抄作业，他们的学习缺乏独立性，离不开老师这根&34;；而对老师的依赖性很强，极大地影响了学生写作能力的培养。由于高考指挥棒的作用，特别是在高三，学生被迫在课上课下大量做练习，重复性的无效劳动占去了很多学习时间，这就显得学习被动和方法过死，严重影响着学生语文素养的提高。 调查还表明，在学习过程的各个学习环节上，凡采用具有独立学习特点的学习方法，与其学习效果的相关程度都很高。但是，不同年级的相关点是不同的，它反映了不同年龄段学生自主能力和自控能力的不同。因此，对于高中生，为了提高他们的学习效果，教师有必要进行学法的具体指导，要开设学习方法课，引导学生寻求合适的学习方法。教师进行指导时，一定要根据不同年龄段的学生特点和学生心理发展程度，有针对性地进行具体指导。
根据调查结果，本文主要从如何优化新课标下高中学生作文方法来入手，探讨高中生的语文学习方法，试图找到高中作文教学中的有效方法和突破口，从而提高学生的作文水平。根据自己多年的教学经验，笔者认为学生作文水平的提高，需教师在作文教学中进行合理的方法指导，可以从以下几方面来进行突破。
一、加强阅读教学，为培养学生的作文兴趣打下坚实的基础
&34;，在教学中，我发现学生在课外阅读时大都带有随意性和消遣欣赏性，作为教师，必须帮助学生做好读物推荐工作。我主要以单元为板块，在课内搭建课外阅读的平台，根据单元主题为学生推荐同一主题的其他名篇，或同一作者的其他篇目，同时向学生推荐课外阅读书目，指导学生选择阅读的内容，着眼于学生兴趣的培养和视野的拓宽，面要广，选要精，尽可能将符合学生心智特点的课外读物推荐给学生，来激发学生的阅读欲望。
对高中生，可以推荐短小精悍，文质兼美，内容丰富、人文性较强的《读者》、《青年文摘》、《语文报》、《文学与人生》等报刊、杂志。然后针对个性，分别介绍不同的书籍，逐渐把品位高、写法有特色的名篇佳作推荐给学生，如《三国演义》、《红楼梦》等中外名著。
所谓&34;，教师应指导学生做好读书笔记，在阅读教学时要求学生注意把好词佳句，精彩片段分门别类地记下来，形式可以不拘一格，教师可以定期和不定期检查学生读书笔记，并指出笔记的优缺点，明确努力方向。同时教师定时在课外阅读的内容、感想等方面与学生进行交流、切磋。这样，学生的课外阅读可及时得到教师的帮助、指点，并及时体验发现的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。
&34;。阅读是写作的基础，读是为了更好地写。语文教学提倡以读来促写。学生阅读量大了，知识面丰富了，学生的写作水平就易于提高。但是，在学生还不能将课外阅读变成自己的自觉行为时，教师就必须想办法&34;学生去阅读，在这种情况下，教师通过布置学生完成一定量的作文、日记等来促使学生去阅读。这样就逼使学生每天都有一定的阅读量，时间长了，学生的阅读能力提高了，作文水平自然也就提高了。
阅读关键在于坚持，教师及家长要经常了解学生阅读的情况，督促学生完成定性定量的阅读任务。只要持之以恒地激发学生读书兴趣，培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，读书就能逐渐成为自觉行为，让学生在阅读的实践中提高自己的作文水平和语文素养。
二、是改进作文指导的方法
教师要本着科学的态度，制定一个由浅入深、循序渐进的目标，从学生实际入手，在作文指导时注意因材施教、循循善诱。课堂上要从多方调动学生的写作热情和激情，让学生变被动为主动。
1、习作阶段教师可指导学生进行仿写训练。仿写是独立创作的基础，它不但可以吸取别人的经验提高自己的表达能力，还有启发作用，使学生从不愿写到愿写，这样坚持下去，学生的写作兴趣会更高，随之也会逐渐消除怕作文的心理障碍。
2、指导学生观察周围的人和事，培养学生的观察能力。指导学生观察大千世界是培养学生作文能力的奠基工程，教师要引导学生观察社会，观察自然。教师要把观察的任务具体化，引导学生从隐蔽的细节中去探索事物的本质特征，并以练笔形式，具体地把它们表达出来。同时也要注意引导学生，在认真观察的基础上写出来的文章要从生活出发，要尊重现实，不要人为地去美化粉饰现实，不要刻意追求文章主题的深刻，而是要大胆地写出自己的真情实感。教师要在学生中倡导一种健康的文风，使学生懂得作文、做人、生活之间的种种关系，他们的文章才会有自我体验和独特的个性。
3、指导学生积累写作素材，提炼主题。学生怕写作文原因之一就是积累匮乏，囊中羞涩，正如人们常说：&34;。因此，教师要指导学生搜集和整理素材。可以通过各种活动扩大写作素材的来源，在观察的基础上，养成用笔记录的习惯，及时将所见、所闻、所感用笔记下来，以备作文时运用。让学生每周利用一段时间，将搜集的有趣材料写在日记里，利用这些宝贵的素材，可写出很好的文章来。
4、要注重听、说、读、写的训练。这四种能力是相辅相成、缺一不可的，它同样是积累素材不可少的好方法，人们常说的&34;、&34;、&34;说的就是这个道理。因此，教师要创设情景使学生在兴趣盎然之中听、说、读、写能力得到训练，达到在愉快中获得知识、提高能力的效果。
三、指导学生掌握几种最基本的写作方法。
古人云：&34;，只有让学生正确地掌握作文的方法，才能提高作文的质量，作文才有效率，才有收获。有了材料，不一定就能写出好文章，教师要指导学生把积累的这一堆表面的、零星的、片面的材料变成一篇血肉丰满的文章。这就要指导学生提炼主题，有了主题再拟题，有了好素材，一定要有好题目，拟好了题目，文章就成功了一半，并且在拟题中，角度要小，立意要新，所选的材料要符合主题的需要，要体现时代精神，写出来的文章才会有新意。
指导学生写作时，教师应从方法、技巧、语言运用、结构安排，乃至主题提炼等方面进行有的放矢的指导。如在讲任务驱动型作文时，要求学生要从思想方向、思维方向和常用结构模式来引导学生如何写好任务驱动型作文，教师要引导学生：
思想方向上：一要践行和弘扬社会主义核心价值观理念：富强、民主、文明、和谐；平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善；二要培植现代公民意识：参与意识、监督意识、责任意识、法治、科学意识、人文意识；三要树立正确的观念：人生观、世界观、价值观、荣辱观、幸福观。每一种意识，每一种观念，都要开展主题阅读和定向积累，并且将自己代入学习和生活的具体情境，进行全方位的梳理和思考。
思维方向上：一要用一分为二的观点，采用实事求是的态度，客观地、全面地分析事物。看问题时不可抓住一点，不及其余，只见树木，不见森林；二用联系的观点分析事物。要注意事物之间的相互联系，学会由此及彼地分析事物。任何事物都不是孤立存在的，而是与外界有着密切的联系，并且事物之间是相互制约的；三用发展的观点分析事物。世界上万事万物都是运动、变化的，只有用发展的观点看待问题，分析问题，才能对事物的发展趋向做出正确推断。
写作内容上：就是析材料 、论危害 、挖根源 、提办法 、联现实 、作结论（作呼告）
这样有目的地引导学生写作，学生就会找到写作的突破口，也知道怎样才能写好任务驱动型作文，要怎样选材和论证才不算偏题或离题。这样学生写作时就不至于是一团雾水，不知道从哪里下手了。
作文批改时，教师要坚持正面鼓励为主的原则。只要发现学生一点一滴的进步，就给予充分的肯定。批语、评语要从实际出发，要有针对性、启发性，要尊重学生的劳动。让学生从教师的批语中品尝到自己劳动的甘甜，此外还要注意尽量保持原文，不要大砍大杀，应让学生从批语中既看出自己的缺点，又看到老师热切的期盼，这样才能有所悟，进而从心底里产生写作的热情。
四、利用作文讲评增强学生写作的信心
作文讲评是教师要把反馈得到的信息进行评述，使学生重温写作知识，领悟写作方法，启发写作思路。教师讲评，应贯彻读写结合的原则，运用学过的范文对照学生作文中的优缺点讲评。好的习作可以在学生专栏中张贴，对较差的作文，要做恰如其分的分析，尽量从寻找其共性出发，不要一味指责，过分苛求，否则就会损伤学生的作文积极性，影响写作兴趣。此外作文讲评要注意师生感情的沟通。师生感情融洽，学生才能心悦诚服地接受指导，才会渴求教师关注并认真评判自己的文章。
总之，作文教学是高中语文教学中的一个重难点，作为一名语文教师，我们应该积极拓展渠道，为学生的作文保驾护航，教给学生尽可能多的写作方法，让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，让学生在写作中感悟生活，陶冶情操。只要学校、家庭、社会共同承担起责任，为学生创造良好的学习环境，使学生自觉写作，乐于写作，那么学生的语文素养就会得到大大的提高。
(作者 :张弘桦)
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