小木船先写什么再写什么(小木船的写作顺序是什么)
导语：先写后教——四上习作例文《小木船》教学及说明
1.回顾本单元前三篇课文的学习。
学习了精读课文《麻雀》《爬天都峰》和习作例文《杏儿熟了》后，同学们借助“交流平台”归纳梳理了哪些“把一件事写清楚”的方法？
2.生交流，师总结。
（1）把一件事的时间、地点、人物交代完整，起因、经过和结果写清楚。
（2）记事的文章一般按照事情的发展顺序来写，游记类文章可以按照时间顺序来写。
（3）围绕一个意思或主题把事情写完整，可以根据需要适当补充具体的叙述。
（4）抓住动作分步骤把一件事的经过写清楚。
3.展示学生“初试身手”实践成果。
（1）交流点评学生推选的优秀习作。
（2）出示一篇习作片段，发现叙事新问题。
“加油！加油！一定要得第一！”操场上传来呐喊声。原来操场上正在进行800米长跑比赛，啦啦队员们在为运动员加油鼓劲。参赛的运动员有小明、小汪、小亚，三位运动员拼命挥动手臂，迈开腿向前跑，你追我赶，都想争第一。一开始小汪不紧不慢地跑在前面，后来被小明超过了，小亚紧紧地跟在他俩后面。到了最后一圈，小明稍稍领先，小汪也不甘落后，一直拼命地想要超过小明。跟在他俩后面的小亚渐渐掉队了，只见他满脸通红，气喘吁吁，一定是体力不支了。大家看到了，有的挥动手里的小旗子，有的用手围成喇叭的样子，一起大声喊：“小亚加油！小亚加油！”有了伙伴的助威，小亚好像充了电似的，振作起精神，他咬紧牙关，紧紧盯着终点，迈开步子，向前跑去……（习作《长跑比赛》片段）
4.生交流，师总结：
（1）对事件内容过多的叙述使得文章重点不突出，中心不明确。
（2）事件中出现多个人物时，很难同时写清多个人的表现。
二、通读习作例文，感知主次1.过渡：本单元第二篇习作例文《小木船》写了一件发生在同学之间的事情。学了这篇文章，我们能找到解决这两个问题的方法和诀窍。
2.通读课文，厘清文脉。
（1）自读课文，结合批注，思考《小木船》这一课围绕小木船写了一件什么事情。
（2）交流归纳，出示板书：
3.联系中心，感知主次。
（1）出示课后问题：“我”和陈明的矛盾持续了很长一段时间，为什么课文只用了“转眼几个月过去了”一句话加以交代？作者有没有把事情写清楚？
（2）生交流。
①文章主要写了两个人友谊破裂和和好的过程，把事情写清楚了。
②联系上下文可以推测这段时间发生的事情，不用再展开来写。
③文章的中心是珍惜友谊，这部分内容和中心关系不大，不是文章的重要内容。
（3）小结：一篇文章内容的主次是根据文章所要表达的中心来决定的。课文主要写的是两个人友谊破裂的过程，让我们感受到友谊的脆弱，再写两个人和好的过程，体现友谊的珍贵。两个人矛盾持续的部分和中心关系不大，不是文章的重要内容，因此作者只用了一句话，且给读者留下充分的想象空间。
4.学以致用：根据文章所要表达的中心来决定习作《长跑比赛》一文的重要内容。
（1）体现运动员的运动精神——重点写三位运动员的表现。
（2）体现小亚坚强不服输——重点写小亚的表现。
（3）体现啦啦队员的精神面貌——重点写啦啦队员的表现。
三、精读例文片段，提炼方法1.过渡：解决了“对事件过多具体的叙述使得文章重点不突出，中心不明确”这个问题，接下来，我们解决如何避免事件中出现多个人物时，难以同时写清多个人的表现这个问题。
2.引入例文，提炼写法。
（1）男生女生合作朗读《小木船》课文片段：
他一看，急了，哭着要我赔。我分辩说：“我不是故意的。”他生气地说：“谁叫你不小心，非赔不可！”还用力推了我一下。我往后一退，正好一脚踩在小木船上，把它踩碎了。这一下，陈明更生气了。他拿起我的小木船，使劲摔在地上，用脚踩了两下，一把抓起书包，头也不回地走了。看着被他踩坏的小木船，我也气得说不出话来。
（2）仔细观察，作者是怎么写清两个人物的表现的？
（3）生交流：
①一来一往交替着写两个人的表现。
②按照顺序来写人物的互动过程。
③两个人的表现前后照应，层层推进。
3.小结：一件事中如果出现多个人物，可以按照顺序厘清人物互动的过程，交替着写人物的表现，做到前后照应，层层推进。
4.学以致用：根据情节需要梳理《长跑比赛》一文的人物互动过程，并选择其中一个练说片段。
（1）啦啦队员—运动员—啦啦队员。
（2）运动员—啦啦队员—运动员。
（3）小亚—啦啦队员—小亚。
（4）啦啦队员—小亚—啦啦队员。
四、借助修改清单，完善习作1.回顾从《小木船》习作例文中学到的把一件事情写清楚的方法。
习作修改要求
2.根据清单，评改习作。
（1）教师根据清单对《长跑比赛》习作片段进行示范评改。
（2）学生根据清单自改“初试身手”习作片段，以小组为单位交流修改原因。
（3）小组内推选代表交流评改，教师和其他同学提出进一步修改建议。
（4）根据修改清单对修改后的习作片段进行自改和互改。
文/董倩萍
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