富饶的西沙群岛说课(部编版富饶的西沙群岛说课稿的课件)
导语：部编版小学语文三年级上册第18课《富饶的西沙群岛》优秀说课稿
《富饶的西沙群岛》说课稿
今天我说课的篇目是，统编版语文三年级上册第六单元第18课—《富饶的西沙群岛》，我的说课内容以“以学生为主体，为了学生而教”为核心思想，下面分六方面来具体阐述。
一、立足变化说《课标》
三年级上学期是第一学段向第二学段的过渡和转折时期，因此在进行教学前，我们必须研读分析《课标》中，在第二学段较第一学段的要求变化，方能有的放矢地依“标”教学。
经过研读第一、第二学段的《课标》内容，我发现，《课标》在第二学段中主要出现如下新变化：
（一）识字与写字方面
由培养学生“有主动识字、写字的愿望”转变为培养学生“养成主动识字的习惯”。这一愿望到习惯的转变，实则要求我们在教学中培养学生独立的识字能力，因而可以把生字词大胆放手交给学生去自学预习，而我们在课堂上做的就是检测纠正。
学生的书写工具由铅笔转换为钢笔。
（二）阅读方面
在朗读方面的要求由“学习”提升为”用”“普通话正确、流利、有感情”朗读课文。
在词句方面的要求由“了解”提升为“理解、体会关键句的表情达意”。
在内容方面首次提出“初步把握主要内容，体会思想感情”这一要求。
在标点符号方面的要求由“体会语气”提升为“了解一般用法（冒号、引号）”，而在《富饶的西沙群岛》这一课中，便首次出现了“冒号”这一标点符号。
在积累方面首次明确提出“课文中的优美词语，精彩语段”这一要求。
（三）习作方面
1、态度上：由培养兴趣提升到乐于表达，愿意分享
2、语言上：由乐于运用提升到尝试运用
3、标点上：由学习使用提升到正确使用（修改符号）
4、次数上：明确规定每学年16次左右（不够）
二、立足单元说学材
（一）说人文主题
《富饶的西沙群岛》是统编版语文三年级上册第六单元的第二篇课文，这个单元的人文主题为“祖国河山”，旨在让学生通过四篇精读课文的学习，领略祖国各地的美丽风光，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
而本文主要介绍了位于我国南海的西沙群岛美丽的景色和富饶的物产，表达了对祖国海疆的热爱与赞美之情。
（二）说语文要素
本单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”。那么在进行具体的篇章教学时，我们就要考虑如何分层落实语文要素，而不是上来就直接拔高学生学习难度。在这个单元的第17课中并未出现这一语文要素，第18课《富饶的西沙群岛》中首次出现了这一语文要素，而且仅仅是以文中泡泡语提示学生关注关键语句的形式出现，因此我在教学中将语文要素的落实程度定为“准确找出关键语句即可”。
（三）说习作要求
本单元的习作要求是“习作的时候，试着围绕一个意思写”，这是“借助关键语句理解一段话的意思”这一阅读方法在习作中的运用，形成了“由读到写”的学习路径，那么在《富饶的西沙群岛》中如何提前渗透，为落实这一习作要求做好铺垫呢？我以课后小练笔为抓手，引导学生看图进行仿写，一是可以摸摸学生的底儿——原有习作基础对落实这一习作要求有多远，主要问题是什么？二是可以潜移默化地利用仿写课文写法来培养学生“围绕一个意思写一段话”的习作意识。
三、立足规律说学情
一直认为只有能了解学生学习规律，能把握学生学习心理的老师才能设计出符合学生学情的学习活动来。最近看的一本名为《孩子如何学习》一书给了我不少启迪。我认为分析学情有以下三点绕不开，躲不掉：学习起点、学习乐点、学习难点，下面结合本课具体阐述。
（一）起点
1、有第一学段的识字、写字、朗读等基础。（学段起点）
2、和课文内容相关的原有知识经验较多。（课文内容起点）
3、能运用联系上下文的方法理解关键词语。（语文要素起点）
（二）乐点
1、课文语言生动，富有儿童情趣。
2、课文插图精美，激发阅读期待。
（三）难点
1、能在一段话中准确识别“关键语句”。（语文要素难点）
2、能借助“关键词语”概括课文主要内容。（学段难点）
四、立足三落实说学习目标
确定学习目标时，我认为要在研读《语文课程标准》、解读语文教材、分析学情的基础上，同时兼顾以下“三落实原则”：其一为落实常规性目标，即学段目标，完成每篇课文的基本学习任务；其二为落实单元重点目标，即语文要素目标；其三为落实个性化学习目标，即符合课文特点及学情、师情的目标内容。
根据如上分析，我为《富饶的西沙群岛》一课制定了如下五条学习目标：（分两课时完成，其中“识字与写字”的学段基本目标没有包含其中，而是选择在预习检测单中实现落标。）
1、通过朗读PK、创设情境等多种朗读方式，能在用普通话正确读准每个字字音、恰当停顿每个长句子的基础上，感受和体会到课文所表达的对祖国海疆的热爱与赞美之情，并声情并茂地读出自己体会到的感情。（90%学生达标）——落实学段目标
2、通过默读，能在课文中用横线画出“海水、海底的生物（珊瑚、海参等）、海鸟”等关键词语，并借助关键词说出课文的主要内容。（70%学生达标）——落实学段目标
3、通过教师引导、课文泡泡语提示，能发现（并在课文中用横线画出）第五自然段是围绕关键句“西沙群岛也是鸟的天下”来写的，初步了解总分构段的写法；并能在教师提供的其他语段材料中，准确找出总领全段的关键句。（50%学生达标）——落实语文要素
4、通过小组合作中轮流扮演导游，从课文介绍的三方面内容中选择自己觉得最有兴趣的部分或者用自己在课前预习中查阅到的相关资料进行补充说明，向游客（其他组员）介绍西沙群岛的优美风景和丰富物产。（50%学生达标）——落实个性化学习目标
5、学生能在课后练习中选择一幅图，仿照课文第三、第四、第五三个自然段其中一段的写法，用几句话写清楚图上的景观。（50%学生达标）——三落实皆有
五、立足教学评一致性说学法
“教学评一致性”的研究，现以成为课程改革的研究热点，所谓“一致性”，即教师教学、学生学习与课堂评价（可测的评价）成为有机结合的良性互动循环体，从而使学生学得清楚到位，教师教得明明白白。而在这三者中，我认为“学习目标”是其核心，“学生”是其主体。那么如何把“学习目标”、“评价任务”、“学习活动”这三者统一呢？在《富饶的西沙群岛》这一课中我做了大胆尝试，希望通过“预习单”和“导学单”两单的高效使用，来把三者统一，以求达到学生学得明白，老师教得清楚的目的。两课时“两单”的具体设计如下所示：
六、立足学生思维说板书
板书是课堂学习内容的结构化呈现，一个条理清晰、序列分明的板书有利于学生系统掌握学习内容。我认为最符合学生记忆思维的板书就是课文内容的思维导图。因此，在设计《富饶的西沙群岛》一课的板书时，我按照课文总分总的行文结构安排板书框架，其中填充内容选用课文中的“关键词句”来完成。这样设计既能让学生直观感受学习内容，又能潜移默化培养学生的思维能力。
七、反思：
1.本节课的设计基本符合课表要求，而且能够把课后习题巧妙地融入到课文讲解当中，尤其是课后小练笔有清楚地提示，能够让孩子们写作目标更加清晰。
2.另外，课堂氛围比较好。同学们积极回答问题，师生配合默契。
3.老师讲解时，每一段之间的过渡语衔接较好。
4.但是，由于时间关系，最后小练笔环节，只剩下五分钟（原计划10分钟），本来是想让孩子们先说后写，但是最后没有时间说，直接写，所以没有达到想要的效果。
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