六年级上册17课《古诗三首》教学反思(六上17古诗三首教学反思简短)

导语：六上17课《古诗三首》教学反思：4个不足让我明白示范比讲授有效

第六单元有四篇课文，语文阅读要素为“抓住关键句，把握文章的主要观点”。第一篇课文是三首古诗，我在备课时从要教的角度考虑，结果准备了很多要讲的内容，却没有讲出来，课堂上学生的学习状态把我的预设全都打乱了。

在课堂上看到失序、失控的学生，我却没有好办法把他们带上正常的学习轨道上，尽管我已经吼得嗓子都冒烟了。课后，我反思到了四点不足。

一、新课导入环节没有备好。

我在备课时只想到要展示本单元的语文要素，但没有设计如何能以学生接受的方式呈现，结果学生的学习热情没有被调动起来，导致整堂课思维失效。

我上课直接告诉学生要学习第六单元，要求学生朗读语文要素“抓住关键句，把握文章的主要观点”，我想把上一个单元语文的联系起来。当问学生时，他们说不说来，只好只好再翻课本找到“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”。

光在单元导学本分就浪费了近10分钟，原因在于我没有考虑合理的方式呈现语文要素。如果这样设计就会比较好：我们抓住了文中的中心句 ，很快就把握了《夏天里的成长》的主要意思，这一单元我能用什么方法把握文章的主要观点呢，顺势学生就会关注单元导学语，还顺便把两个单元进行联系。

二、正确读诗环节没设计好。

学习古诗首先要正确地朗读，我请了两个同学读《浪淘沙》，一个同学把“曲”读错了，应该读“qū”。其实，只要有一个学生读错，就能说明大部分学生只是想当然地读的，并没有查阅资料搞清楚，我应该直接告诉学生正确读音，再出示多音字词语，要求学生读，学生就会发现“九曲”中去应该读“qū“，这个失败的环节估计又浪费了5分多钟。

在进行有节奏读诗时，我应该先给学生范读，学生发现我读的节奏后就会模仿，在学生模仿的时候，我及时强调不要唱读就可以了。

在备课时，一定要预想学生对七言绝句已知了什么，有什么既有的不好习惯，在教学中发现了预测中的错误，就要范读纠正，然后再让学生模仿，学生自然就会了，没有必要提问学生，也没有必要讲授，老师的范读就能把一切的错误消除，越讲授，学生越烦，积极性就月越丧失。

三、整体感知、加标题环节没有设计好。

学生读了几遍诗，已经能感知到古诗是在写黄河，他们查看注释就知道“浪淘沙”是曲牌名，我可以直接在ppt上呈现《西江月•夜行黄沙道中》，然后要求学生模仿加题目就可以了。可我却要求学生在没有提示的情况下复习词牌名和 《西江月•夜行黄沙道中》这个题目，结果学习的劲头被削减了。

好的教学是要为学生提供台阶，让学生拾阶而上，不是难为学生，老师要拿出已学的知识做铺垫，来生成新的知识，而不是检测学生对旧知识掌握情况。

四、诗意理解、重点突破上没有设计好。

我先让同学画出不懂的字词，他们主要不懂“曲、浪涛风簸、天涯、如今、直上、银河”这些词，我已作了解释，本来应该，让学生自己练习讲述诗意，再让同学交流，这两个环节可以使学生比较轻松积极的投入到学习。

可我先是让学生单个站起来讲，结果其他同学只关心自己不懂的地方，不停地扭头探讨，并不倾听站起来发言的同学，这样造成了课堂的混乱，致使一些同学的注意力游离到学习之外。

在突破重点“从诗句哪些地方看出黄河的磅礴气势的？”时，我叫了王嫱分享她的理解，其他同学并没有认真听，课堂的对话变成了发言同学和老师的“二人转”了，学生的思维没有被吸引到核心问题上，就会出现散漫的情况。

我应该让同学们写一写，我进行巡视，写的过程就是思考的过程和去除杂念的过程，我在巡视是可以及时发现有价值的思考和无效的思考，可以对更多学生的情况进行了解，学生就会围绕学习重点转。

教学中，老师提供榜样胜于千言万语的讲解分析；呈现知识的方法胜于知识本身，新知识是在旧知识的铺垫下，学生自己构建领会的，不是教师灌输进去的，有了铺垫，学生才会看到自己学会的希望，才会积极去建构知识；书面表达胜于口头表达，书面表达可使学生心态平静地专注思考，可以使思维更有逻辑性。

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