用多元化教学反思搭建教师成长阶梯(多元化的教学)

导语：用多元化教学反思搭建教师成长阶梯

用多元化教学反思搭建教师成长阶梯

《礼记·学记》中说：“学，然后知不足，教，然后知困。 “困”说的就是对教学的反思，一位教师如果要在专业化方面有所建树，就离不开不断的反思与总结。我们平常的教学反思，多是就教育教学中的一个案例引起的思考进行反思，涉及的多是课堂教学，但再仔细细化、归纳起来，教学反思是多元化的，每一类反思所起的作用也不同。

一、通过理论反思更新教育观念。

教育理论是对教育现象或教育事实的抽象概括。一般的教师很难形成自己的教育理论，但通过阅读教育理论的书籍、报刊、文章的过程中，其中的关于教育理论的某一种论述往往很容易引发我们对教育教学实践的再思考，如一篇文章的观点或做法与教师自身的工作实践相联系引起的思考。这样的反思可能不断的充实、完善、更新我们的教育理论储备，使教师的教育理论水平得到不断提升。

二、通过教法反思探索教学新亮点。

教学是一种专业技能，也是一种艺术。做为教师，教学效果是目的，而教学方法则是途径。教法反思的重点是明确这种教法的理论依据是什么？捕捉教学的闪光点，查找教学的失误点，发现教学的发展点，寻找如何弥补这些短板，使其优势最大化。教学是种有缺憾的艺术，但不断的反思，可以让教师抓住教学过程中的小细节，日积月累将会成就新亮点。

三、通过教材反思挖掘教学深度。

教材在哪些方面进行了改革，为什么这么改，改变后的教材会对教学产生什么样的影响，教师如何应对等方面都可以进行深入思考。以历史教材改革为例，与老教材相比，编者更注重从客观的角度对历史现象进行事实陈述，而对历史现象的总结性评价则大量减少，更多的是要学习者通过了解、感悟、思考如何评价历史，这种变化也必然促使教师在教学中对教学内容和方法进行相对应的改变，在学生学科核心素养方面自然而然的进行培养。

四、通过课例反思直面课堂现状。

这是我们经常进行的反思，但多是停留在教学效果的表面反思，对教学设计内容、设计方法、实践问题等深入反思不足。课例反思使教师回到课堂，倾听语言是否恰当，体会活动是否充分，理解内容是否妥当，感受练习是否有层次，直面课堂现状，直接改进课堂教学设计。

五、通过学法反思拓宽教学思路。

授之以鱼不如授之以渔，教学过程中学生是学习的主体，必然有学法的指导，这是教学的深层目标，是核心素养培育的重要内容。学生在课堂上总会有创新的火花在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的独到见解，同时可以使学生的好方法得到推广。进行学法反思说明教师的反思问题从教师的教转向学生的学，从培养学生学习力入手反相助力教师提高个人的学科素养和教学能力。

六、通过试题反思捕捉考试动向。

考试结束以后，我们首先关注的是成绩，但作为教师，关注试题、研究试题才是改进教学的有效途径。学以致用，试题反思即为试题研究反思，研究试题的考察点在哪里，体现了什么思想，与现实的结合点是什么，体现了考试的演变趋势如何，这对教师捕捉考试动向，提高试题讲评效率有很大帮助。

曾子曰：“吾日叁省吾身”。反思是理解与实践之间的对话；反思是教师进步的阶梯；反思是为了让我们走的更远。

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