表现性评价主要测量的是学生的什么(表现性评价适用范围)

新课程新高考对学生的深层次理解提出了更高的要求。概念为本的课程与教学有助于学生们达到这种要求。

在概念为本的三维课程中，深层次理解评估意味着教师通过深思熟虑的、有针对性的表现性评价任务来评估概念性理解、关键知识内容和关键技能。概念为本的评估的固有特征是学生在概念层面上迁移知识和技能的表现。

信息留存率

★表现性评价界定。

表现性评价将内容和过程（技能）包含在一种形式中，这种形式能够反映学生知道什么，以及利用他们知道的（事实性知识），理解的（概念性知识）以及能做的（技能）。学生学习的高质量表现性评价包含以下特征:

＊针对知道、理解和做的学习目标

＊真实可信并依据具体的情境

＊按照明确的标准进行评估

＊可以提供学生选择

★设计概念为本的表现性评价任务。

设计一个概念为本的表现性评价任务要求个人一开始就要记住最终目标:学生们需要什么、理解什么并最终学会什么。

一项表现性评价任务最终为学习单元评估的是最重要的一项或两项概念性理解以及相关的知识和关键技能。在开发表现性评价任务时，应当考虑三项关键指标:

1.确定所要的结果（KUD）

＊为了完成这项任务，对于学生来说，哪些事实性知识是最重要的？

＊学生应获得哪些超越本单元学习内容的概括（理解）？概括应当出自本单元中精选的一到两条最重要的概括。

＊本任务中应当评估哪些技能。

注意: KUD可以从单元计划中获得。

游戏化教育的价值

2.设计能够满足关键KUD的有意义的表现性评价任务。

＊本项任务是否会激发学生的个人智力和情感，或提高学生成绩学习动机？

＊本项任务是否需要学生具备更高水平的主动思考？＊你能否评价学生在事实（当前学习内容以内和以外）和相关概念性理解之间发现模式和联系的能力？

＊学生能否展现出本单元所需的关键技能？

＊本项任务是否能够为研究内容提供一个具有相关性的焦点？

＊本项任务是否明确联系到具体目标上？

注意:在开发表现性评价任务时，某些设计者犯下了一个错误，他们仅仅开发了活动而非表现性评价任务，因为他们没有将本项任务同本单元的一项或两项概括联系起来。

3.形成评估结果的有效标准。

＊哪些证据能够体现学生对本单元KUD的熟练掌握？

＊哪些标准能够确定学生表现等级？

＊学生们如果反思并自我评价学习情况？

回应术概念图

注意:表现性评价任务应当始终配备一个评分指南，这样在任务开始前，学生就能够了解预期表现。评分指南还确保教师在评估学生作业时能够清楚意识到这些评估标准。

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