基于大观念下的英语单元整体教学(初中英语大单元整体教学)

在生活中，很多人可能想了解和弄清楚大观念引领下的初中英语单元整合教学实践探究（附案例）的相关问题？那么关于基于大观念下的英语单元整体教学的答案我来给大家详细解答下。

一

大观念的内涵

大观念能够直接反映学科最本质的核心知识要点、主要思想内容以及价值取向，在连接教学过程的各个环节中具有统领全局的作用。大观念指引下所囊括的认识论、方法论以及价值论等方面的观念具有广泛的迁移性。

在大观念影响下的英语学科教学体现了英语语言学习下的深层次语言学习、思维方式，从而达到知识的迁移运用，实现英语核心素养的四个维度的目标即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在进行英语语言教学的过程中，教师首先要对整个英语教学目的有一个整体规划。对课本内容进行分析和整合，在实现该目标的过程中分解出众多单元主题大观念，再进行单元语言大观念的提炼，进而延伸出单元与课时教学目标。

如果把大观念比作是一所房子的话，那么为了搭建这座房子，教师就需要对房子进行一个整体的设计，即对课本的教学内容进行拆分化解，为房子添砖加瓦。在培养学生的核心素养即搭建房子的过程中，培养学生的语言能力、文化意识以及思维品质就好比是为这座房子搭建骨架。

学习能力就好比是指导学生能够自己运用所学知识进行房屋自建。学生在大观念英语教学下能够通过学习理解语言知识，将所学知识进行练习运用，然后进行举一反三，达到迁移创新的目的，从而促进了学生语言能力的发展，最终实现学生核心素养的形成。

“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，大观念指引下的英语教学和其他指导思想衍生出来的英语教学不同，教师在进行教学的过程中，着眼点不同、审视的角度有所差异。在进行整体规划时就会出现侧重点的差异，实现的目标也会因人而异。在大观念指导下的教师，就像是站在空中，他们从全局的角度审视整个英语教学过程，最终达到促进学生核心素养的融合发展，实现学科育人、为党育人的目的。

在实际的教学过程中，教师也不会因为没有全局意识，导致打乱仗的行为。因为在实现总目标的过程中，教师会把该目标细分为一个个可操作、能实现的小单元目标，为实现最终大目标而逐步推进。站的高则看得远指的就是大观念和实现单元和课时教学目标的关系。因为在进行教学的过程中，教师已经把大任务划分成许多细小的任务，而能够做到心中有数、步步推进。

二

大观念引领下的初中英语单元整合教学的作用

1.大观念引领下的初中英语单元整合教学对教师的积极影响

首先，指导单元教学目标的确定。

英语教师在初中英语课堂教学过程中，可以根据人与自我、人与自然、人与社会这三大英语课程内容主题，提炼单元主题大观念。整合各个单元之间的学习内容，形成本单元的语言大观念，涉及自然地理环境、人类生活方式、人际关系交往、文化风俗习惯、科学技术等主题，由此确定单元大观念。在此过程中引导学生语言学习能力、文化素养意识以及思维品质的融合发展。

其次，整合单元教学内容。

在实际教学之前，教师会对整本书进行归纳总结，对教材中的既定内容会根据大观念下的单元内容进行适当的删减、调整以及补充。最终目的是达成单元主题大观念引导下的最终教学目标。教学过程哪些步骤是否采用、怎样采用、包括侧重点，都是服务于最初设立的单元主题大观念。

第三，促进单元教学过程的有序进行。

确定了单元大观念，教师能够从上位的角度，整体性把握单元教学的设计以及各个教学过程的实施和开展，安排课时教学目标、确定教学方法，进而设计有序的教学活动。基于单元主题大观念，各个教学板块之间并不是既定的教学顺序，教师需要根据学生已有的知识水平、学习兴趣和认知背景等进行综合考量，挖掘教材板块之间的内在联系，优化教学过程，实现教学收益最大化。

第四，提升单元教学的效能。

学生在英语语言学习的过程中掌握的不单纯是一种语言。大观念的习得过程也是学生掌握一种语言认知工具的过程，更是学生提高在真实情境中提升解决问题的能力的过程。教师在进行教学评价时并不是以学生识记了多少词汇、短语、句型，更不是以学生获得了多少分数作为最重要的评价标准。大观念的建构最终是让学生将所学知识内化，并加以运用实践，促进能力发展，最终促进核心素养的形成。

2.大观念引领下的初中英语单元整合教学对学生的积极影响

第一，学生有意义学习的建构。

大观念指引下的单元主题学习具有统领性价值。在同一单元的内部，板块教学之间既相互独立，又存在紧密的关联性。学生在学习的过程中，不再只是单纯的停留在背诵记忆词汇、短语、句子、语法等的层面，学生在英语学习的过程中既会着眼于语言知识层面的意义理解，更会致力于发展自身的语言意识，以任务驱动的方式进行有效思考，实现串联性的学习方式。他们能够形成一些概括性的学习，深度理解不同单元主题之间的文化内涵，能够形成对英语学习的一种概括性认识，提升学生的跨文化交际意识，促进学生核心素养的形成，进而实现立德树人的教育理念。

第二，学生知识迁移能力的培养。

在单元主题大观念下制定的语言大观念、单元大观念、单元和课时教学目标等都具有强烈的逻辑性和整体框架性。学生们能够利用自身形象思维的优势，直观生动地理解各种学习板块以及语篇阅读之间的相关性，对单元主题产生深刻的印象，进而促进他们进行深度理解，课后实现有效的知识迁移。此外，为了更好地实现单元主题大观念，各个材料之间会进行恰当的筛选、调整以及整合，并延伸到多元课外内容。学生在进行综合实践、独立表达等方面得到了良好的训练，为学生创新性能力的发展奠定了良好的基础。

第三，学生主动学习能力的发展。

根据英语语言教学中人与自我、人与自然以及人与社会等三大主题概念，学生的学习着眼于学生的课内外生活，语言学习能够延伸到课外，学生能够举一反三、触类旁通、学以致用。整合性的英语教学使学生树立了正确的学习观念，培养了良好的学习习惯，形成了优良的学习方法，学生能够在任务驱动下进行有效的问题解析、方案整合。通过活动探究，寻求最优解决方法。核心素养下培养的学生，不再只是学习知识，运用知识，他们能够将课堂中进行知识学习的一整套思维品质、解决问题的方法迁移运用到课堂之外，进行问题的主动探究、方法的最优谋划，进而促进他们主动学习能力的发展。

三

基于大观念下的初中英语单元整合教学实践探究

基于英语学科大观念的初中英语单元整体教学，实现了从单元主题意义出发，明确教学整体指导思想，摒弃零碎性的知识要点，引导学生把握单元知识学习的思维主线，实现深度学习的目的。本文将以人教版初中英语九年级下册Unit 13 We are trying to save the earth!为例，阐述基于大观念下的初中英语单元整合教学将如何开展设计教学。

1.梳理单元内容，探究单元主题

本单元教学围绕着环境污染以及环境保护这一条主线展开，通过Section A和Section B两部分的单元内容整合英语听、说、读、写四个方面的英语技能，引导学生关注人与自然相处过程中产生的环境污染，进而通过语篇学习产生环境危机意识，通过思辨意识，引导学生学会关注环境问题、树立环境保护意识，从自身做起、从小事着手，构建和谐家园。

2.把握教学主线，提炼单元大小观念

整个单元以七篇不同的阅读材料紧紧围绕着本单元的单元主题“环境”展开，Section A的1b听力部分以事实呈现的方式阐述了环境问题的不同种类，包括所对应的各类环境污染的定义、现象呈现、原因、结果以及解决对策等进行了阐释，紧接着的2a听力部分则是针对第一部分的听力进行了深入分析，着力于问题的解决，体现了从知识的学习到知识的运用，发展了学生的应用实践能力。

Section A的2d对话阅读语篇则是以采访的形式，呈现了主人公Jason和Susan对存在的两种典型的环境问题即空气污染以及垃圾污染所提出的对策建议。Section A 3a部分的长篇阅读则是以呼吁的口吻呈现了鲨鱼所面临的困境。探讨濒临灭绝的鲨鱼会引发一系列的连锁环境问题，倡导除政府以及环保协会外，更多的个人能够参与到动物保护中，人人都能树立起“我是环境一部分，保护环境从我开始”的环保意识。

整个Section A的语篇呈现从听力到对话，再到长篇阅读，文章由短到长、内容由易到难的深入过程。学生则是由事实性输入到思维理解，最后发展成为语言输出、问题解决再到情感升华的深层次学习过程。整个部分呈现出环环相扣、紧密相连、思维严密的特性，对于学生迁移创新能力的发展具有较好的促进作用。

SectionB 部分的1c听力的呈现的是一种由外期内的自身审视过程，学生通过思辨的形式，探讨作为最小个体的个人如何能够节约资源、保护环境，为环保事业贡献力量。Grammar Focus部分的阅读文章则是对上述听力文章的文本呈现，学生利用已经学过的语法知识，如现在进行时、过去式、现在完成时以及情态动词等语法点，将前半部分的语言知识和语篇内容内化，输出为具体的解决环境问题的措施，锻炼了学生由听力输入到书面输出的过程。Section B的2b长篇阅读表面上是从本单元的话题环境污染这一个主线索跳脱出来，实际上是以一种开阔思维的方式，引导学生发散思维，善于利用日常生活中的废弃物，提高资源利用率，进而促进环境的保护，以逆向思维的方式解决问题。

Section A部分：产生问题--探究原因--寻找对策。

Section B部分：实际问题，对应解决--创意解决，开拓思路。

3.基于单元内容框架，建立语言大观念

学生在英语学习以及进行语言使用的过程中能够由浅层次的语言输入到深层次的表情达意中所蕴含的知识结构、方法策略以及学习观念，就是语言大观念。

本单元关于环境问题、环境保护这个话题下，在语言表达主要涉及以下两类词汇的输入和输出：

第一、呈现环境问题的描述性词汇，比如be full of rubbish、used to be clean、 throw litter into the river、 put waste into、 air is badly polluted、 there are more cars、cut off the fins、be harmful to...等。

二、解决环境问题、进行环境保护等动作实施类的动词。比如 write to the government 、ask...to close down the factories、play a part in cleaning it up、bring a bag instead of using plastics、keep public places clean、 develop laws to stop、 rethink、reuse、recycle...等。

第二，语法方面来说，本单元主要复习前期已学过的语法点：现在进行时、现在完成时、过去完成时、被动语态、情态动词的使用等。

综合以上知识要点，本单元的语言大观念可浓缩为一条主线“了解环境有关的词汇、短语、句式等，描述问题-分析原因-解决方法-提高环保意识”。

4、研读具体语篇，设计单元整体目标和课时计划

根据以上单元大观念，本单元教学目标是在关于环境话题的学习后，教师制定的单元整体学习的学生综合素养表现。在单元教学目标的基础上，结合教学内容、具体学情，制定课时教学目标。

四

结语

随着新课标的实施，伴随着“双减”政策的影响，教师在传统教学方法的传授下，无法高效有力的体现英语教学内容的中心性、结构化和体系化，发挥英语学科的育人功能。在英语学科大观念的引领下组织初中英语单元整体教学，能够有力地帮助学生实现知识的串联性、思维理解的深层化、整体性输出，发挥英语语言学习的育人价值，培养学生的迁移创新能力，真正培养对社会有用的人才。

温馨提示：通过以上关于大观念引领下的初中英语单元整合教学实践探究（附案例）内容介绍后，相信大家有新的了解，更希望可以对你有所帮助。