心理学教师招聘知识点(心理学专业教师招考试题及答案)

导语：教师招聘｜《心理学常考专题》

教师招聘|《心理学常考专题》

专题一 心理学概述

心理的本质

（1）心理是脑的机能

（2）心理是人脑对客观现实的反映

专题二 学生的认知发展

1.注意的分类：无意注意、有意注意、有意后注意

2.注意的品质：注意的范围、注意的稳定性、注意分配、注意转移

3.感受性变化的规律：感觉适应、感觉对比、感觉后效、联觉

4.知觉的基本特性：选择性、整体性、理解性、恒常性

5.根据记忆内容保持的时间长短划分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆

6.记忆过程：识记——保持——回忆与再认

7.良好记忆品质的特点：敏捷性、持久性、准确性、准备性

8.防止遗忘的方法：

（1）及时复习，经常复习。这是根据艾宾浩斯的遗忘的规律来进行复习。

（2）合理分配时间。

（3）做到分散与集中相结合。

（4）反复阅读与试图回忆相结合。

（5）复习方法要多样化。

（6）运用多种感官参与复习。

9.思维的品质是思维品质是衡量人的思维水平高低的主要标志

（1）思维的广阔性即思维的广度

（2）思维的深刻性即思维的深度

（3）思维的独立性

（4）思维的批判性

（5）思维的灵活性

（6）思维的敏捷性

（7）思维的逻辑性是思维品质的中心环节，是所有思维品质的集中体现。

10.心理发展的基本特征

（1）阶段性与连续性

（2）定向性与顺序性

（3）不平衡性

（4）差异性

专题三 学生的情感与意志的发展

1.情绪状态分类：心境、激情、应激

2.情感的分类：道德感、理智感、美感

3 动机冲突类型：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突

4.意志品质：自觉性、果断性、坚持性、自制性

5.良好意志品质的培养

（1）培养学生行为的目的性，减少其行动的盲目性；

（2）培养学生良好的行为习惯，从生活入手培养意志品质；

（3）培养学生自我控制、自我调节的能力；

（4）有意识地为学生创设困难情境，使学生在克服困难的过程中，锻炼各种意志品质。

专题四 学生的个性与社会性的发展

1.马斯洛的需要层次理论

（1）生理需要

（2）安全需要

（3）归属和爱的需要

（4）尊重的需要

（5）自我实现的需要

2.影响能力发展的因素

（1）先天素质

（2）早期经验

（3）教育与教学

（4）社会实践

（5）主观努力（内在因素）

3.气质的类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质

4.性格的结构特征：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征

5.自我意识三种心理成分：自我认识、自我体验、自我监控

6.自我意识的发展过程：从生理自我（3 岁前）到社会自我（3 岁以后到少年期基本成熟），再到心

理自我（青春期开始发展和形成的）的过程。

7.认知方式的差异：场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型

8.能力的差异

（1）能力发展水平的差异

（2）能力类型的差异

（3）能力表现早晚的差异

（4）能力的性别差异

9.印象形成效应

（1）社会刻板印象

（2）晕轮效应

（3）首因效应

（4）近因效应

（5）投射效应

10.群体影响：社会助长与社会抑制、社会惰化、社会标准化倾向、从众与服从

专题五 学习理论

1.学生学习的特点

（1）学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。

（2）学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。

（3）学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。

（4）学生的学习是在学校班集体中进行的。

（5）学生的学习具有一定程度的被动性。

2.桑代克的联结主义理论：准备律、练习律、效果律

3.经典性条件反射的基本规律：获得与消退、刺激泛化与分化

4.逃避条件作用和回避条件作用 逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后

的类似情境中发生的概率便增加。回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应，

从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。

专题六 学习动机

1.学习动机与效率的关系：动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒 U 型曲线

关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。

2.学习动机的培养

（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；

（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练；

（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；

（4）培养学生努力导致成功的归因观。

3.学习动机的激发

（1）创设问题情境，实施启发式教学；

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

专题七 学习迁移

1.影响迁移的主要因素：相似性、原有认知结构、学习心向与定势

2.促进学习迁移的教学

（1）精选教材；

（2）合理编排教学内容；

（3）合理安排教学程序；

（4）教授学习策略，提高迁移意识性。

专题八 学习策略

学习策略分类

（1）认知策略：复述策略、精细加工策略、组织策略

（2）元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略

（3）资源管理策略：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略

专题九 知识与技能的学习

1.根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习

2.根据新知识与原有认知结构的关系划分

（1）下位学习（类属学习）

（2）上位学习（总括学习）

（3）并列组合学习（又称并列结合学习）

3.陈述性知识学习的一般过程：知识的理解、巩固和应用

4.技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。根据技能的性质和特点，通常把技能分为操作技

能和智力技能。

5.操作技能的形成阶段：（1）操作定向；（2）操作模仿；（3）操作整合；（4）操作熟练。

6.加里培林将心智动作的形成分为以下五个阶段：

（1）活动的定向阶段（准备阶段）。

（2）物质活动或物质化活动阶段。

（3）出声的外部言语活动阶段。

（4）无声的外部言语活动阶段。

（5）内部言语活动阶段。

7.我国教育心理学家通过教学实验，在加里培林和安德森等学者研究的基础上，提出了原型定向、

原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。

专题十 问题解决与创造性

1.影响问题解决的主要因素

（1）问题情境

（2）定势与功能固着

（3）酝酿效应

（4）知识经验

（5）原型启发

（6）情绪与动机

2.创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。创造性思维的核心是发散思

维。其主要特征有三个：流畅性、变通性、独创性。

3.创造性的培养：

（1）创设有利于创造性产生的适宜环境

（2）注重创造性个性的塑造

（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练

专题十一 态度与品德的形成

1.态度结构包含认知成分、情感成分和行为成分。

2.品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为，简称知、

情、意、行。

3.态度与品德形成的一般过程：依从——认同——内化

4.良好态度与品德的培养

（1）有效的说服

（2）树立良好榜样

（3）利用同伴（群体）约定

（4）价值辨析

（5）给予适当的奖励与惩罚

专题十二 教学心理

1.布鲁姆教学目标分类

（1）认知目标

（2）情感目标

（3）动作技能目标

2.课堂纪律的类型

（1）教师促成的纪律

（2）集体促成的纪律

（3）任务促成的纪律

（4）自我促成的纪律

专题十三 学生心理健康教育

行为改变的基本方法

（1）强化法

（2）代币奖励法

（3）行为塑造法

（4）示范法

（5）惩罚法

（6）自我控制法

（7）暂时隔离法

专题十四 教师职业心理

1.教师专业发展的阶段：关注生存、关注情境、关注学生。

2.教师心理健康的标准

（1）能积极悦纳自我。（2）有良好的教育认知水平。（3）教师热爱职业，积极地爱学生。（4）具 有稳定而积极的教育心境。（5）能控制各种情绪与情感。（6）和谐的教育人际关系。（7）能适应和改造教育环境。

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