问题驱动课堂教学课例分析(问题驱动课堂观课记录)

导语：问题驱动课堂

问题驱动课堂

问题是数学的心脏，没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。教师的问要问到关键，问的得法，问的有价值。但鼓励学生问比教师问更有效，教师要少问，尽量把问题留给学生，鼓励学生大胆的问。问题是为实现教学目标服务的，切入点是多层次的、多角度的。那么教师怎样设计问题才有价值性、层次性、启发性、艺术性呢?

一、学生没有问题的原因

1、没问题是学生发现不了问题

老师若能发现学生的问题，然后以学生的问题为中心，引导学生亲历发现的乐趣，掌握知识、启迪智慧无疑是主动高效的学习。老师必须低下身子，走进学生心里，实实在在的研究学生的问题，然后和他们想在一起、一起探索。成为学生学习的合作者。

2、没问题是学生不能善问问题

作为老师，应从了解学生入手，深入钻研教材和课程标准，提出关键性的问题、提出牵一发而动全身的问题。引领学生从问题走向问题，并在老师的如此发问中学会问问题。

3、没问题是老师不能善待学生问的问题

善待问，是对学生问的最大鼓励也是对学生期望与信任。即使对学生问的幼稚问题切不可讥笑，而应当先给与肯定，然后再进行引导，保护他们提问的积极性。

二、有效的问题由何生出

1、教师的教

教的学生能生出有效的问题来，诱导学生生出质疑性的问题来，特别要诱发学生生出新的问题以及不同的意见来。如学习了平面解析几何后会有空间解析几何吗？那就需要引入空间直角坐标系。

2、教师的停教

遇到关键性的、容易混淆的、富有启发性的疑点，停下来不教。留出问题生成的时间和空间，让学生形成问题并自主思考解决问题。如

是圆的一般方程吗？

3、教师的不教

本节课不能解决或不需要解决或留到课外解决更好的问题，则当堂不解决，留到课外思考讨论并有可能形成再生性的问题。如：求曲线

围成的图形的面积。给学生足够的时间思考定会有意想不到的收获。

4、逼学生问

在易混淆的地方设置问题，逼学生提问。

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