教育学教学模式口诀(教学模式属于教育学的哪一个领域)

导语：第三部教育学专著：《教学模式》简介

布鲁斯·乔伊斯以最新的理论和实践研究为基础，囊括了多种教学模式，不仅提供了关于各种教学模式的理论框架、历史渊源及发展前景，而且对教学模式的运用做出了具体指导。没有一种教学模式在任何时候适合所有的学生，优秀的教学往往是由一系列的教学模式组合而成的。

1.“教学模式”的意义

乔伊斯整理了对教学模式的认识并简述了美国的四大类教学模式，从中总结了美国教学模式的几点启示和借鉴意义:明晰教学模式的分类，纵观学生全面的发展;重视教学模式的系统性，要联系教学各要素;正视教学模式的灵活性，反对模式化倾向；明确教学模式的实践品性，沟通理论与实践;厘清教学模式的目的，促进学生发展。

2.什么是教学模式？

书中认为：“教学模式是构成课程和作业、教材选择、教师活动设计的一种范式或计划。”实际上，教学模式并不完全是一种计划，因为计划往往过于具体并要求“可操作性”，导致失去了理论色彩。教学模式，需要考虑教育自身、教育者以及受教育者等多方的实际情况。同样，教学模式的发展需要学者的不断研究，也需要一线教育者的探究，从而全面分析心理、思想、情感与环境之间的相互作用。一种新的教学模式的产生，势必会存在适应性问题，教师要遵照模式的宗旨，灵活运用，并关注或正视或理解产生不适感的学生，尽力帮助学生适应新的学习环境和氛围，为学习不适者提供特殊的帮助和保护性学习，确保全体学生同步发展。教学模式虽具有模式化表现，但这也只是形式方面，它理应也具备灵活性，适应学生的个体和群体差异。

3.四种教学模式

乔伊斯和韦尔根据教学模式的理论跟根源，区分出四种类型的教学模式：

（1）信息加工模式

信息加工模式的目标是帮助学生成为更有能力的学习者，教学的科学最终是要揭示大脑记忆、学习、思维、创造等的机制。此模式对于自我和社会学方面均有意义和价值。信息加工类模式包括归纳思维模式、概念获得模式、图文归纳模式、科学探究及其训练模式、记忆模式、讲授模式。

（2）社会交往模式

顾名思义，强调人的社会属性、如何习得社会行为及社会交往如何提高人的学习能力。社会类教学模式利用合作产生的整合能量来构建学习型群体的。在教学中主张，“课堂管理”实际上就是在教室中创造一种合作的关系。积极校园文化的形成过程就是一种人际影响和关系整合的过程，一种有利于学习活动规范形成的过程。我们能够设计出需要社会交往的任务来增强学习能力。丰富的社会行为、学业技能和知识三者的发展是紧密相连的。教育的一个核心角色是为公民的整体民主行为做准备，既要提升个人和社会的生活质量，又要确保一个生动活泼的民主社会秩序。社会类教学模式包括合作学习模式、价值观学习模式。

（3）人性发展教学模式

基于以下的认识:人自出生，就受到各方面的影响，影响并形成我们的语言和为人处世方式，同时进行积极的自我建构。人能够通过后天的努力积极的改造自己的个性，人必须要积极的关注周围的环境和人，从而使自身得到更好的发展。该模式利于学生融入世界和突出学习者的个性，而且它围绕学生构建专业方面的知识和能力。这个模式的目的是:培养学生的移情反应，重视学生对教育的需要和渴望，发展特殊的思维质量。

（4）行为修正教学模式

此模式集中在人类行为上，行为是有机体用以适应环境的反应系统。教育者的任务则是设计出能够鼓励学生积极学习的教学材料和教学活动，避免消极的环境变量。行为修正教学模式包括掌握学习模式、直接指导模式、模拟训练模式。

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