差不多先生老爹(秦统一六国后什么朝代)

导语：让低年级写话立体地行走在课堂中(1）

让低年级写话立体地行走在课堂中！

《课标》明确指出：低年级写话要培养孩子的兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在我们以往的教学中，低年级过于注重字词的教学，写作都被定格在从三年级开始，孩子们在转入习作训练的过程中往往很难适合，形成了三年级“要我习作”这道难关。怎样跨过这道难关？

我们认为写话教学应随机穿插在语文课堂各个环节的教学之中，让写话与识字联营，与图画牵手，与生活相伴，与活动联合，与阅读同行，与口语交际结合。从学写一句话到几句话，再到一段话，最后学会写简单的日记甚至短文。让低段写话立体地行走在语文课堂中！

一、情境性遣词写话，让写话与识字联营。

人教版教材第一册要求孩子会认400个字，怎样让写话和识字有效整合？我的做法是情境性遣词说话。例如：学拼音“zh、ch、sh、r”后，教材中就有一幅情境图画，上面写着要认的4个词语“竹子、日出、读书、骑车”。在教学“骑车”一词时，我们就可以引导：谁在骑车？在什么地方骑车？怎样骑车的？旁边的老爷爷看了又怎样？引导学生在识字的同时借助画面情境把话说具体。借助识字的过程，顺手牵羊，培养了学生的说话能力，识字与写话无痕交融。

到了一年级第二学期，情境性遣词写话随之同步进行。在实践中，我们发现低年级孩子情境性遣词写话，有两个毛病，一是干巴，二是人云亦云。例如人教版第二册《识字二》中 “貌”字，文本出现的是“尊长辈，懂礼貌”。在学生认读“礼貌”这个词后可进行说话训练，请看教学片段：

师：谁能用上“礼貌”这个词来说一句话？

生1：丁丁很有礼貌。

生2：冬冬很有礼貌。

师：谁能说他有礼貌表现在什么地方？

生3：他很有礼貌，碰到老师能敬礼。

生4：他很有礼貌，每天放学回家都要和老师说再见。

师：谁能把‘礼貌’放在后面说一句话呀？

生5：明明遇见了李老师，轻轻地说了声：“老师，您好！”真有礼貌！

生6：他每次都笑咪咪地说话，真有礼貌！

师：那你能用上礼貌这个词写一句话吗？写不来的字用拼音代替。

生：……

解读这个片段，生1和生2学生说的两句话，从语法角度看，没有毛病，但是从训练学生把话说具体这个角度看，意义不大，教师及时引导。“谁能说他有礼貌表现在什么地方？”这样，孩子的思路被打开了，生3和生4就说得很具体。但是又出现思维定势，说的句子都把‘礼貌’这个词放前面了，所以教师又及时引导，“谁能把‘礼貌’这个词放后面说一句话？”看似简单的一个词语说话写话训练，实际上包含句子训练的三个层次：把话说具体，按总分要求把话说具体，按总分要求把话写具体。

这样，每课我们都挑选一个重点词语，进行口头或书面的情境性写话，让写话与识字联营，日积月累，学生的写话基础就会非常的扎实。（待续）

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