小学语文课堂提问的教学误区有哪些(小学语文课堂提问的教学误区是什么)

导语：小学语文课堂提问的教学误区

小学课堂提问，是实实在在的课堂现象，每一位教师，每一堂课都在运用，极大地提高了有效课堂效果。但有些现象，值得我们每一位教师去长时间思考，去深刻反思，去系统研究。现就侧重分析课堂提问所存在的误区。

1．低水平提问频繁，重量轻质

目前，部分教师倾向于滥用低水平提问，并频繁使用低水平提问。上课时，只局限于课本文字，提问只是对课文信息的重复和意思的再现，面面俱到，“满堂问，满堂灌”。例如，一位教师在上《郑和远航》读到“狂风呼啸着，海水像脱了缰的野马，奔腾咆哮”时，提出了问题：“这是什么句？”，“用了什么修辞手法？”，“用什么比着什么？”，“有什么作用？”，“课文里还有这样的句子吗”，“你有没有从课文里找到？”等等，一连串用了9个问题，且大都是“是什么、行不行、是不是、对不对”的问题，占用了课堂8分钟时间，几乎没有质量。过分简单的问题反复提出，导致学生散漫松懈情绪的产生，消弭了课堂宝贵时间，淹没了教学的重点和难点。同时，没有重视提问的质量，课堂上推理性提问，特别是创造性提问的缺失，压抑了学生思维的火花，不利于教学的深度拓展。

2．目标指向模糊，重表轻里

课堂提问目标的清晰程度，决定了学生是否愿意回答、回答所达到的水平及回答问题的正确性。课堂问题的设计，必须和课程教学目标有明晰的联系，不能拐弯抹角，夸大其“问”。在课堂提问中，有些教师对所提的问题，常常用笼统、抽象、概念化的语言，问题目标把握不准，问题语言表述不明，导致学生认识不清，理解困难，胡乱回答。有些教师一连串，学生跟不上步伐摸不着头脑，找不出核心问题，也会使回答模糊。

3．形式单调乏味，重教师轻学生

在教学过程中，教师往往不自觉地认为课堂提问是教师了特权，教师设计课堂提问只考虑到教学计划和课堂教学目标，按部就班写在教案里。授课时照本宣科，按“教师提问，学生回答；再提问，再回答”的流程模式反复进行，就像颁发“圣旨”一般，缺少教师或学生的评价。这样的课堂提问，虽然课堂秩序良好，学生回答整齐划一，但严重忽视了课堂的主体——学生，没有考虑到学生的主客观认识，严重地影响了学生问题意识的产生。学生认为上课就是等待回答问题，单调乏味，从而影响到课堂提问效果的发挥。学生盲目地被老师牵着鼻子走，没有调动学生提问的积极性和胆略，学生失去了独立思考的惯性。

教师要提升提问的品质，明确提问目标，以学生为中心，用丰富新颖的提问来实现语文教学素养。

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