物理学教学应该就是创造物理吗(物理教学的本质是什么)

一个人不仅能够应用感觉运动的技能对有形对象的世界起作用，而且能够按类似的方式对借助语言和其他更专门化的符号系统译码的世界起作用。因为这些符号系统“代表”那个世界和它在各个方面之间所保持的关系。

的确，符号化的效能——准确地说，它有这种表现的机能——是多么了不起。这就使得像自然语言、数学或科学这样的一些系统的“外来结构”？成为文化的上述工具。使它们成为我们自己的符号技能的一部分，我们能够利用它们做我们思维的工具。物理学现在成为人的心智的一种运算，物理思维也成为心理学的一个题目。它是思考或技能的工具，而不是思考或技能的“题目”。

言传与意会互补的认识论

物理学教学应该就是创造物理——即使教学的范围有限。我们还建议，一开始就去创造它是必要的，即使在开头时，学生只依靠极不明确的自觉。基本的目标是使学科属于你自己，使它成为你思维的一部分——无论是物理、历史、研究油画的方式或其他难以名状的学科。

从这个胜任力作为教育目标的观点，引出关于教育实践的一些相当肯定的结论。首先，任何学科的适宜课程中（或学校的总课程计划中），都要求某些关于目标的叙述，关于我们正在试图创造哪几种技能以及我们将通过哪几种作业去理解它的叙述。上述行为目标的精髓是技能的检测规范——测验在不曾经历过的情境，用不曾遇到过的材料去达到目标的能力。

培养批判性思维

关于获得技能——姑且假定为弈棋、政治上的老练、生物学或化学——包含很紧要的东西。必须明确：一个人必须知道任何给定活动的企图。技能的练习是由意图和曾经想要的东西与迄今已达到的目的（“关于结果的知识”）之间的关系上的反馈所支配的。没有它，运算便不会熟练。

这指明，在正规的教育环境中须特别强调：要把每一项练习、每一堂课的计划、每个单元、每个专门名词、每次训导的目的弄清楚。如果达到这个要求，凡是参与制定功课计划、课程以及其他等等的人，都必须充分享受民主权利。学生参与制定目标，肯定是把学生企图达到的目标弄清楚的少数方式之一。

牛顿的万有引力是发明而不是发现

这一点直接启发我们去考虑适合性的问题——现代关于教育对人类和社会关系的争论中首要而古老的象征。这话有两重意义。其一，所教的东西应该同所面对的世界的严重问题有点关系；这些问题的解决，可能影响我们作为人种的生存。这就是适合性。其二，还有个人的适合性。所教的东西，根据是“真实的”，或“令人兴奋的”，或“富有意义的”等一些存在主义的法则，应该有自我奖励的作用。

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