《教了不等于学会了》读后感(教了不等于学会了原文)

导语：Day 3：《教了不等于学会了》阅读—评价任务的设计

在教学评一致性的教学下，评价是重要的一个环节，而评价任务的设计对整个课堂效果起着重要作用。评价任务要指向目标，一般包括三个方面的内容—要求学生做什么、学生怎样做、学生做到什么程度。

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一、评价任务的指向性。一节课的任务设计要指向目标，保证目标与评价任务的“一致性”：一是有目标必须有对应的任务保证评价目标的达成情况；二是采用“逆向设计“的策略，即“学习目标--评价任务--教学活动”，首先确立目标，其次思考用怎样的学习任务来证明、促进或帮助学习目标达成，第三是思考通过设计活动来促进学生达成目标。

二、评价任务的明晰度。任务只有明确具体才能提高任务的信度和效度。任务的设计要让学生明确“做什么、怎么做、做到什么程度”，我们需要用精炼准确的语言表述任务、给学生完成任务提供思路和支架、必要的示范和样例，促进学生全员参与任务和高效完成任务。

三、评价任务的空间感。评价任务的指向的是评价任务要给学生带来丰富的学习机会，要简约、丰富和有趣，让学生准确理解，并有参与的激情，因为课堂和学习本质上是学生的舞台，需要学生的参与。

从日常教学出发，评价任务还需要有情境性和生本性。情境性指向的是任务的设计要依托一定的情境，因为知识是为用而学，所以检验学习目标是否达成要考虑知识在具体情境中的运用；生本性是指向所任教班级学生的实际情况，只有对学情有充分的了解，学生有哪些知识和生活经验都足够了解的情况下才能设计促进学生学习的评价任务。

总之，评价任务的设计要依据目标、清晰简约，指向促进学生的发展，才是好的任务设计。

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