简述教学组织形式的类型(什么是教学组织形式主要类型有哪些)

导语：教师招聘考试常考知识点之教学组织形式

个别教学制

概念：古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式，即教师对学生一个一个轮流地教。

优点：能根据学生特点因材施教。由于每个学生接受能力和努力程度不同，学生学习进度会有很大差别。

局限：一个老师所教学生数量有限。这种个别教学形式在古达学校中普遍推行是与古代社会生产力发展水平比较低的状况相适应的。

班级授课制

概念：班级授课制又称班级教学、课堂教学，是一种集体教学形式。把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地面向全班学生集体授课的一种教学组织形式。

发展：1632年，捷克作家夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述，奠定了基础。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。

优越性：①有利于经济有效地大面积培养人才；②有利于发挥教师的主导作用；③有利于发挥学生集体的作用；④有利于学生多方面的发展

局限性：①学生主体地位或独立性受到一定的限制；②不利于培养学生的探索精神、创造能力和时间能力；③教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异；私教学内容和教学方法的灵活性受限。

辅助形式：个别辅导和现场教学

特殊组织形式：复式教学——把两个或两个以上的年级的学生编在一个班里，由一位老师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。

分组教学

概念：分组教学是按学生能力或学生成绩把他们分成水平不同的组进行教学的组织形式。目前，美、英、法、德等国家实行的分组教学，大致可分为两类：外部分组和内部分组。

分类：外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩编组。

优劣：有点在于比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。但是，它仍然存在一些较严重的问题：一是很难科学地鉴别学生的能力和水平；二是对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾；三是分组后造成的副作用很大，往往使高水平组的学生容易产生骄傲，使低水平组的学生积极性普遍降低。

设计教学法和道尔顿制

设计教学法是美国教育家克伯屈于1918年创立的一种教学组织形式，主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师的指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识能力。

道尔顿制是美国教育家柏克赫斯特于1920年提出，指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。

特点：它们的有点在于有利于调动学生学习的主动性，培养它们的学习能力和创造才能，但不利于系统知识的掌握，且对教学设施和条件要求较高。

特朗普制

特朗普制又称“灵活的课表”，它是美国教育学教授劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。这种教学组织形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来，并采用灵活时间单位代替固定划一的上课时间，以大约20分钟为计算课时的单位。

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