古诗文单元整合教学初探(主题式古诗词教学)

古诗单元教学：主题整合有方+课堂运用有例

我国古诗存量巨大，同一位作家在不同时期、不同心境下创作了很多不同的作品，而许多不同的作家在不同的时间相同的心境下却不谋而合地创作了类似的作品。

因此，在古诗教学中，要有关联意识和纵横对比意识，去拓展同一作者不同时期的作品以及不同作者的同类型作品。

比如从表达技巧、体裁和表达情感这三方面分别进行整合，确定初中古诗单元整合教学的主题。

1.古诗表达技巧方面

在部编版教材中，古诗语言的表达技巧大致可以分为写景和写事、人（物）类这两大类。

写景类共32首，写事、人（物）类共29 首。

在表达技巧上这两种类别的古诗语言有很大的不同。

写景类古诗重在对景物特征的选择、写景角度的选取、描写景色的顺序、修辞手法、动静结合的写作手法等的运用，如《观沧海》《钱塘湖春行》等。

写事、人（物）类古诗则重在对事、人（物）的典型事件的选取、叙事六要素的表述、场面描写等，如《茅屋为秋风所破歌》《逢入京使》《木兰诗》等。写人（物）类古诗较少从人或物的外貌（外形）、动作等方面去进行描写，而是叙述人物身上发生的事件，写出人物的某种品质特征。所以写事和写人（物）类古诗都以事件为突破口进行描写，从而表达作者某种情感。

学习这两种类别的古诗语言，既能体会这两类古诗不同的表达技巧，也能对相同的表达技巧加以归纳和学习，还能把这些所学的写景方法，描写事物、人物的方法运用到自己的习作中，提高表达能力。对表达技巧的探究，对古诗中的意象、字词的分析，对相关表达技巧的学习与运用，可以让学生更好地理解古诗表达的含义和相关的情感。

因此，可以把对古诗不同表达技巧的学习作为古诗单元整合教学的主题之一。

2.古诗体裁方面

部编版初中语文教材中，古诗的体裁以律诗为主，绝句与其余体裁古诗为辅。

而不同体裁的古诗的解读是有不同的着眼点与技巧的，所以根据不同的古诗体裁进行单元整合教学，可以让学生对绝句、律诗等各种不同体裁的古诗进行针对性的解读，培养学生对不同体裁古诗的解读能力。

《秋词》（其一）《潼关》《春夜洛城闻笛》等共20首绝句主要集中出现在七年级语文课本中。

《次北固山下》《游山西村》《野望》等共24首律诗主要集中出现在八、九年级语文课本中，这类体裁是学生初中阶段古诗体裁学习的重点。

古体诗是相对近体诗而言的，如《蒹葭》《观沧海》《饮酒》（其五）《白雪歌送武判官归京》《龟虽寿》等共16首。在初中阶段此类诗数量较少，但在7～9年级教材中均有出现。这些古体诗代表了不同时代的不同发展情况与水平，对学生了解古体诗有一定的示范性和指导性。

教师可以通过布置学生梳理古诗体裁、编写古诗发展历程简介等学习任务，让学生厘清古诗发展的历程，初步树立学生对古诗发展的系统性认识，为学生更好地了解古诗这一体裁，感悟中华优秀传统文化奠定基础。

因此，可以把对古诗不同体裁的学习作为古诗单元整合教学的主题之一。

3.古诗表达情感方面

在《尚书·尧典》中就提出“诗言志，歌永言，声依永，律和声”，诗歌在呈现诗人的心灵世界，抒发诗人的思想感情上，是有着妙不可言的作用的。古诗的情感表达方式多种多样，所表达的情感有所异同，诗人的创作方式也有所不同。

因此，教师可以从古诗所表达的情感方面对古诗进行整合。

例如，田园山水这类诗作者通过对农家生活、田园风光、山水草木等景色的描写，或表达作者对景色的喜爱、赞美之情，或表达作者自己对生活的态度等，如《望岳》《钱塘湖春行》；

怀人思乡这类诗的作者大多常年漂泊在外，看到相关景物，或抒发作者孤独寂寞的情感，或感叹背井离乡的苦楚，如《次北固山下》《商山早行》；

赠友送别这类诗是古人送别友人时所作，面对友人的离去，诗人作诗来表示对友人离去的关心与惦念，同时也表达对古人远行的美好祝愿，如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《送友人》；

忧国伤时这类诗是诗人看到某一情景或事物，对情景事物进行描写，并由此发出自己对国家命运、时代境况的感慨，如《江南逢李龟年》《行军九日思长安故园》；

建功报国这类诗或表达诗人踌躇满志，渴望建功立业的豪情壮志，或表达诗人报国无门的愤懑之情，如《潼关》《别云间》。

按表达感情的不同对古诗进行整合教学，学生根据古诗描写的内容进行情感的分析与体验，达成学生对古诗表达情感的归类性认识，那么学生对古诗的情感表达类别的认识就不是呈现碎片化，而是形成一定的系统性。学生对古诗情感的表达和对古诗的理解相辅相成，从而实现学生对古诗情感的独特性体验。

教师可以通过布置学生吟诵古诗、梳理古诗情感表达类别、探究古诗情感来源等学习任务，使学生能根据古诗描写的不同对象，感知不同的情感，甚至可以感知不同诗人描写相同对象，所表达的不同情感。让学生对描写的对象有自己的独特理解，把描写与情感的表达联系起来，进行归类学习，形成系统性的认知。

因此，可以把对古诗不同情感表达的学习作为古诗单元整合教学的主题之一。

初中古诗单元整合教学策略在古诗课堂中的运用举例：

七年级下册第五单元的《古诗五首》由陈子昂的《登幽州台歌》、杜甫的《望岳》、王安石的《登飞来峰》、陆游的《游山西村》、龚自珍的《己亥杂诗》这五首古诗组成。为了让学生对古诗形成系统性的认识，可将这五首古诗用“望远”为线串联起来进行整合教学。

一开始让学生先归纳五首诗中作者所“望”之景的选取上，学生可以找到五位诗人分别选取了天地、远山、浮云、青山、天涯为背景，可引导学生感悟所绘之景的辽远宏大的特点；

然后让学生体会诗人在用词上带来的“开阔”的意境，感悟诗中从视觉的高低远近角度、色彩的冷暖角度，透露出的生命的律动、泰山的高耸、飞来山峰的巍峨、山重水复的流转和天涯的广阔；

接着结合五位诗人的生平简介及创作背景，感受诗歌表达的情感；

最后聚焦“独、众、身、闲、护”等文字，体会诗人“与天地同化”的境界。

同为“望远”的五位诗人或在寻找自我，或是预见未来，或是重拾信心，或是感悟生活，或是乐观旷达。

学生通过教师引导理解五首诗歌所营造的意境，体悟同类诗歌表达的不同情感。教师通过挖掘五首古诗的契合点，引导学生深入阅读。

在古诗单元整合教学的互动交流过程中，学生变换阅读视角，对课文的古诗进行不同角度的阅读，可以提升学生鉴赏古诗的能力。

总之，在初中语文课堂古诗教学环节，教师应重视以多元模式对学生开展古诗单元整合教学引导活动，让学生通过阅读同一题材、同一体裁、同一情感的古诗，对古诗内容进行深度认知和学习，并通过古诗整合阅读的方式，让学生通过不断阅读，揣摩古诗的内涵，感悟古诗的意境，使学生能在整合阅读中，更有效、高效地学习古诗内容，提高古诗学习核心素养。

（摘自《天津教育》，作者福州外国语学校郑曦）

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