中小学课题研究选题需要把好五个基本标准写进去吗(中小学课题研究的基本方法)

导语：中小学课题研究选题需要把好五个基本标准

1.有意义。即，所选课题对于落实立德树人根本任务与提高育人质量有意义。无论是关乎优化课堂教学的教材使用、教案备写、教法改革、学法指导、教学评价、资源整合以及现代信息技术与教育教学深度融合等问题，无论是关乎德育教育的班级管理、价值引领、习惯养成、健康教育以及生涯规划教育等问题，还是关乎教师自身专业发展的专业精神、专业理想、专业知能以及专业心理健康等问题，都是有意义的问题。但是，如果有意义的问题已经有人进行了专题研究，并有了相对科学的研究结论，那么这个问题就大概率失去了作为研究课题的意义。如果把这样的问题作为课题进行研究，那或许就是一种低水平的重复研究，这样的课题研究也就可能没有多少意义。所以，有意义的教育教学问题并不一定都是有意义的研究课题。我们需要通过多读书、博学习，让自己拥有一双慧眼，才能对浩如烟海的教育教学难题进行甄别，从中发现真正有意义的课题。

2.有兴趣。即，所选课题是我们感兴趣的问题。在众多教育教学问题中，按照“有意义”的标准，排除掉那些已有相对科学研究结论的问题，我们发现有研究意义的课题依然很多。这些有意义的课题中，有些是我们感兴趣的，有些是我们觉得无趣的。对课题有兴趣，就会有探究其根由的热情，也就会对课题研究产生源源不断的内驱力，这样的课题研究就可能做到锲而不舍、驰而不息，也就可能取得丰实的研究成果。因此，中小学幼儿教育研究课题在具备“有意义”的特点上，还需要具备“有兴趣”的特点。我们需要用“有兴趣”的标准，对这些“有意义”的课题再进行筛选，从中选出那些让我们所有参研人员感兴趣、有心动的课题。

3.有积淀。即，所选课题是我们有一定实践与思考积淀的问题。课题有意义，赋予了我们研究它的责任；课题有兴趣，激发了我们研究它的情怀。但是，具备“有意义”与“有兴趣”特点的课题还不能确定为研究课题。因为，倘若将以往没有任何实践与思考的问题作为课题，我们的课题研究常常会陷于“老虎吃天无处下爪”的境地，甚或出现浅尝辄止的现象。相反，把那些在以往教育教学中有所实践、有所思考的问题作为课题，课题研究就有了一定的基础，我们研究起来就会感到驾轻就熟，这样的课题研究也就会脚踏实地、扎扎实实。所以，作为研究课题，必须具备“有积淀”的特点。我们还需要用“有积淀”的标准，从“有意义”“有兴趣”的课题中，挑选出我们以往教育教学中有过相遇、有过实践、有过思虑的问题。

4.有保障。即，具有完成所选课题研究的条件保障。具体而言，我们在选定一个中小学幼儿教育研究课题时，需要考量四个保障：专业知识保障。课题研究者具有所选课题的基本专业知识，足以保障课题研究的理论需要与引领；基础设施保障。课题研究者所在学校（幼儿园），具有所选课题研究的教学班级、教学设施、教学基地、图书室、阅览室、互联网等教学资源，足以保障课题研究的硬件与软件；研究时间保障。虽然我们中小学幼儿教育课题研究，是在教育教学实践中进行的，是与教育教学工作融为一体的，但它一定需要我们抽出专门的时间，用以开展学习、实践、观察、记录、思考、总结以及交流研讨等课题研究活动。对于我们中小学幼儿园教师来说，课题研究时间从哪里来？我们当然不能挤占教育教学工作时间，我们只能从优化生活安排中省出时间，从减少无谓的应酬中挤出时间；团队人员保障。围绕所选课题，组建一个志同道合而又各有专长、彼此协作而又各有见地的研究团队，足以保障课题研究各种任务有人担、各项实践有人做、各个问题有人解。

5.有预期。即，对所选课题研究有明确的预期。有意义、有兴趣、有积淀、有保障，随着必要特点的递增，选题范围缩小了，余下的问题变少了，好课题逐渐变得清晰起来，只待我们最后一锤定音来敲定。这最后一锤应该敲向谁？应该敲向“有豫期”的课题。因为，只有预期明确，才会思路明晰，“有豫期”是好课题不可或缺的特点，也是我们选好课题的重要标准。中小学幼儿教育研究课题，一般应有三个明确预期：有目标预期，对通过课题研究实现优化教育教学、提升育人质量的一个方面或几个方面的目标愿景，要有明确的预期；有问题预期，对围绕中心母问题需要研究的子问题，要有明确的预期；有成果预期，对通过课题研究应该形成的实践、理论及发展等方面的成果，要有明确的预期。

（文/镇安县教育教学研究室 丁吉念）

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