余映潮教学实录案例分析(余映潮议论文课堂实录)

导语：余映潮教例评析100例42.提倡课堂智能练习——《口技》教例评析

［教例简述］

这是余映潮老师的一个教例。

教学基本任务：品读、积累，并进行学习方法的指导。

时间分配：教师大约15分钟，学生大约30分钟。以学生活动为主。

1.读。

第一次朗读——请同学们读得沸沸扬扬。第二次朗读——请同学们读得字正腔圆。第三次朗读——请同学们读得层次分明。第四次朗读——请同学们读得有景有情。2.说。

①这篇课文可用一个“善”字拎起。“善”在哪里，怎样写“善”?请同学每人用“善在……它写出了”说一句话。②从“口技表演”的角度，形成课堂教学的简略板书：一字立骨——善——声音有大小 有内外 有高低 有动静 有远近 有分合 有疏密 有点面 有张弛 有明暗

3.做——讨论、完成课堂智能练习：

(1)指出用法特别的词的意思。

善( ) 宴( ) 乳( ) 一( ) 呜( )

(2)你一定能找出课文中表示时间的词语。

〖CD38〗

［评 析］

这节课是文言文教学中一节典型的“诵读，品析，积累”课。“读、说、做”三步既表现了一种教法，也点示了对文言课文的一种学法。最有新意的是这一份《课堂智能练习》——我们在观摩课中还是第一次见到这样的练习。它充满了创造性，真是匠心独运。

这份“智能练习”可能表现了教者这样一种思考：大面积上的阅读教学，存在着两个比较严重的问题。一个是课堂积累太少，学生的课堂学习笔记主要被图形板书所覆盖，从语言理解、语言品析、语言运用的角度来看，它们的价值有限。二是技能训练力度不够，学法指导、思辩训练、联想迁移训练和语言文字处理能力的训练都比较薄弱。而设计得比较好的课堂练习就能解决一些这两个方面的问题。

从上面的“智能练习”可见，学生们不仅仅只是“做”练习；他们要“做”，还要分析、归类、联想、概括、发现。这样，“练习”的层次就高了——它训练了“知”，也训练了“智”与“能”!

这种“翻新”给我们以启示：原来，在有心人的眼中，课堂教学的每一个细节内，都有着广阔的创造空间。

我们提倡这种有价值的课堂智能练习。

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