如何利用量角器(用量角器量角关键是要认清的刻度)

导语：步步为营，诱敌深入——“用量角器量角”这一教学环节太精彩

今天我在教学教版四年级数学上册《角的度量》这一内容时，在教完“量角器的认识”后就教学生如何用量角器量角这一环节。

我给学生布置任务：量出书本第40页的第一个角的度数，同时我把这个角画在黑板上，让学生自由的独立的去量这个角的度数，让他们量完之后再请学生上黑板来量。（设套）

第一个学生上来把量角器的中心点和角的一边的外端重合，这样根本就无法量角。（入套）

第二个学生自信满满的上来，把量角器的中心点和角的顶点重合了，但是没有把零刻度线和角的一条边重合，零刻度线放在角的里面去了，这样量出来的角是20度。

我准备再喊第三个学生上来量，这时我故意喊了个平时成绩不太好的孩子，他拿着量角器摆弄了一会，终于知道了先点点重合，然后又想了一会儿知道把边边重合了，他如释重负地看了看我，希望得到我的肯定。我让他站在一旁，转身问下面的同学对吗？同意对的举手，结果有大半的学生沾沾自喜举起了小手，但让他们没想到的是我喊了一个没举手不同答案的学生说为什么不同意？她说虽然保证了两个重合，但是角跑到量角器的外面去了，根本无法量了。我给这个学生竖起大拇指，给她点了个大大的赞。

这是在学生独立量角的过程中普遍出现的错误，一些空间想象力差的孩子就措手无策了。这时我顺势总结：在量角的过程中要保证在“两个重合”的基础上，还要保证角一定要在量角器的里面。

最后我再喊了一个学生上黑板量角，让其他学生自己再独立量一次，我在走廊穿一圈发现绝大多数的孩子都能慢慢把量角器正确放置，少数几个的学生能做对第二步，相信经过一段时间的练习也会跟上步伐。

今天这个教学环节可以总结为三步：

第一：发套：让学生在学习量角之前自己尝试动手量角，在量的过程中凸显问题，让学生入套。这也就是数学研究中的发现问题。

第二步，解套。针对学生出现的问题让其他学生一个一个分析解决，解决问题。

第三步，用套。总结归纳，数形结合，让学生在头脑中构建量角的步骤与模型，避开错误，熟练量角。效果杠杠的。

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