《阅读时代》杂志(阅读时代作文)

导语：《阅读时代》2023年02期

高中文言文阅读教学的策略与方法探讨

摘要：近年来，“文化自信”成为新青年们接受教育的精神内核。同时新课标也在要求高中生在进行语文学习时，需要扩大文言文占有的比重。所以要求教师在帮助学生完成文言文学习任务的同时，还需要针对文言文在学生日常生活中的运用，培养学生形成文言文独特的语感，以及如何提升文言文理解的精准度等方面，进行一系列有助于提升文言文教学方法论的研究。从而更好地为激发学生进行哲学思考而打下坚实的基础，体味文言文阅读的魅力，进一步实现文化自信与文学素养的建立。

关键词：文言文教学；高中语文；语文教学探讨

在中国五千年的风雨历程中，形成了璀璨夺目的中华文化。其中文言文更是其中无与伦比的华丽篇章。但文言文在学生的日常生活中极不常见，所以学生在初次接触文言文阅读时，会有先入为主的抵触情绪，会觉得存在阅读障碍，理解困难。所以为了打开高中生的文言文阅读大门，教师们更应该着力研究文言文的教学方法，使得学生在研读文言文中重获自信，收获博大精深的智慧。本文将从高中文言文阅读教学现存的问题入手，精准分析，做出可靠判断，并提出切实可行的解决办法，旨在提升高中文言文教学的有效性。

一、高中文言文阅读教学目前存在的问题

目前的高中文言文教学最显著的问题就是将文言文神圣化和普遍化。神圣化是指将文言文阅读视作不可亵渎的经典，故而认为学生是否理解都是其次，最重要的是背诵之后可以引经据典。将文言文阅读普遍化是因为没有将文言文视作是全新的一种语言来引导学生学习，而是利用教授白话文课文的教学思路，直接生搬硬套在文言文阅读的教学中。如此一来，横在学生与文言文阅读之间的鸿沟，必将更难跨越。

1.相较于理解，更重视背诵

在处理高中文言文教学时，面对一篇篇文学经典，这时的教学任务更多的都是偏向全文背诵，而非让学生自发去了解作者创作背景以及文章本身所蕴藏的含义。如此一来，学生只是背诵了很多只知其貌，不了解其意的经典语句，这其中的哲理、美感都无从感受，更不会在今后的言谈举止或写作论述时加以运用。

2.教学方法过于趋同于白话文

学生对于文言文阅读是陌生的，因为这与他们平时所用的语言有着很大的区别，比如大量的通假字夹在句子中，使得学生无法直接通过字面意思了解文章的含义。还有很多语法是与学生日常使用的白话文大相径庭的，诸如宾语前置、定语后置、省略句等等。因此，学生在进行文言文研读时，无法像处理白话阅读那样信手拈来。这就要求老师在运用…

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