教师资格证问答题总结怎么写(教师资格证问答题总结报告)

导语：教师资格证问答题总结

61:教育与智育是交叉关系，两者既有区别又有联系，作为教育一个组成部分的智育，即向学生传授科学文化知识和发展学生智力，主要通过教学进行的，但不能把二者等同起来，一方面，教学是德智体美劳的途径。另一方面，智育需要课外活动才能实现。

62:生存教育:专题式教育。渗透式教育。

63:先行组织者:强调新旧知识的联系。课堂行为性质:普遍行为，消极行为，教育性概念。

发散思维:用途扩散，结构扩散，方法扩散，形态扩散。

学习动机包括学习需要和学习期待。

64:结构主义课程理论，它是在学科课程理论的基础上发展起来的，强调知识本位，社会本位。强调学科结构的重要性，要求课程分科设置，每门学科根据科学联系性，连贯性编制。认为人的学习是认知结构的不断改进与完善，学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展最有价值。

65:活动课程理论:主张课程内容适合儿童需要和接受能力，以活动为中心组织教学，没有固定课程标准和教材。

66:影响能力发展的因素:早期经验，营养与遗传，社会实践，学校教育，主观努力。

67:建构主义理论，包括知识观，学习观，学生观。知识观，强调质疑，知识非最终答案，随着人类发展提出假设与解释。学习观，主动建构性，情境性，社会互动性。学生观，不忽视学生已有知识经验，现有经验为基础，发展新知识。

68:记忆的品质:概括性，准备性，敏捷性，准确性。

69:练习法基本要求:明确练习的目的及要求，交给他们练习方法，了解学生原有知识水平，练习方法多样，培养学生自我检查的能力和习惯。

70:良好情绪标准:能反映一定环境和情境的影响善于表达自我感受。能对引起情绪的刺激做出强度反映。具有情绪反映的转移能力。符合年龄特点。

71:认知疗法过程:建立求助动机，适应不良性认知的矫正，日常生活中培养观念竞争，用新认知对抗原有认知，改变自我认知。

72:学校在个体发展中的特殊功能:做出社会性的规范，具有延时和即时的作用，发挥学生个性功能和开发个体特殊才能，加速个体发展的特殊才能。

73:学习策略应遵循的原则:主体性，内化性，有效监控，特定性，自我效能感，生成性原则。

74:发展性评价特征:促进被评价者的发展，评价者和被评价者有共同价值取向，注重过程评价，关注个体差异，评价主体多元化。

75:培养学生观察力的方法:①明确观察目的和观察任务，观察的重要条件②.充分的准备，周密的计划③实际观察中注重学生的个别差异④引导学生学会整理，观察，分析，写报告。⑤引导学生开展讨论，交流并汇报观察成果，提高观察能力和观察品质。

76:显性课程与隐性课程:两者不是二元对立的，二者互动互补，相互作用，在一定条件下，二者可以相互转化，这种互动互补，相互作用的关系。使得某些显性课程由显性向隐性发展。

77:义务教育的意义:标志着一个国家的经济发展水平，促进经济的不断发展。体现一个国家现代文明水平，促进现代文明提高。保证公民权利，培养法律意识。

78:心理辅导原则:面向全体学生，个别对待学生，理解尊重学生，预防与发展相结合，发挥学生主体性，促进学生整体性发展。

79:经验课程局限性:①以学习者的经验为中心来组织，容易导致学科知识的支离破碎，不利于学生掌握系统3的知识，②以学习者的活动为中心，活动是具有多种性质，并非所有活动都有教育价值，容易导致活动主义，影响教学效率。对教师具有相当高的要求，师资条件不具备具有风险性。

80:课堂管理的影响因素:①学生，自控力，学习兴趣，教师期望，求知欲。②教师，管理风格，威信，教育机智，注意分配。③课堂学习环境因素④课堂管理跨度，师生关系

81:培养学生良好的性格:①加强人生观，价值观，世界观教育②强化学生积极行为③榜样人物示范作用④集体教育的力量⑤实际锻炼机会⑥个别指导⑦自我教育能力

82:教育方针与教育目的。

83:科尔博格的人格发展理论:前习俗水平(服从与惩罚的道德定向，相对功利的道德定向）习俗阶段（好孩子，维护权威秩序道德定向）后习俗（社会契约，普遍原则）。

84:中学生情绪调节指导:①教会学生形成适宜的情绪状态，丰富学生的情感体验，引导学生正确看待问题，教会学生情绪调节方法。通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力。

85:中学生良好情绪培养方法:正确认识情绪，形成合理正当的情绪，正确的人生观，精神世界，情趣。锻炼身体。道德情操，爱祖国，爱人明。培养消除不良情绪的能力。乐观向上的情感基调，幽默感。

维果茨基的最近发展区理论:①文化历史发展理论，①低级心理机能，高级心理机能，随意机能不断发展，抽象概括机能提高，心理机能之间不断变化重组，心理活动个性化。②心理发展实质与内化说③最近发展区④教学应走在发展前面⑤适时辅导学生，教学支架使用

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