觉识的意思(所谓觉悟)

导语：“意”谈觉识所囿

有人问：什么是觉识所囿？

我回答：先要明白什么是觉识，否则难懂觉识所囿。

对方说：讲了，我不就懂了嘛。

遗憾的是，人的理解能力仅限觉识之内，而“觉识所囿”在觉识之外，讲了未必懂。

上一篇“迷信与科学”，其实迷信与科学，都在觉识所囿中。

谈“觉识所囿”，先思考一下，你的知识从何而来？

学校、网络、书刊、电视、通灵、宗教、甚至道听途说，这一切造就了你的认知能力、思维逻辑、行为模式，这一切形成你的觉识，也造成了“觉识所囿”。

做个比喻：就像诞生在鱼缸里的鱼，似乎“世界任我遨游”，却不知“世界”仅在房间一隅。但这比喻，还不足以描述“觉识所囿”是怎样的禁锢，因为就连“鱼缸”也在其觉识之外。

那么，“觉识所囿”是什么？

1、觉识所囿：你不知道“你不知道的”。这个加引号“你不知道的”，并非“待认知的未知”，而是“人类无可认知”，在人类觉识之外。就像那条鱼，鱼缸里卵石水草是“待认知的未知”，但鱼类无可认知“房间里为啥摆个鱼缸”，在其觉识之外。

2、觉识所囿：你知道的“是你以为的”。现在，貌似“科学昌明、传媒发达、无所不知”。其实你知道的，无论科学还是宗教，皆源于人类认知范畴，而“人类认知范畴”基于众生界，囿于以西密。人们“生于象中，惑于象终”，自以为是属于常态。

谈“觉识所囿”，是为了省察，否则人生深陷低频。觉识所囿中，

低频着象难以自省，无论科学探索还是宗教灵修，都会陷入一种尴尬：“人类认知范畴”就像摊大饼，越摊越大，却只有横向广度，没有纵向高度。

觉识所囿中，低频无法觉察高频，就如“鸵鸟无法解读联合国宪章，小学生念不了大学课本”。高频也难契合低频，“联合国宪章没法讲给鸵鸟，大学课本不适合小学课堂”。例如《意路人生》看过与读懂是两码事，因为书是以“意师觉识”所写，而读者是以“众生觉识”去读，觉识不同频，读到的未必是“意师传递”的，不是误读便是曲解。众生觉识所囿，结果是“有高频传递，无高频认知”。（高频低频并非高低贵贱，而是觉识层级）可以说：世间一切问题，根本上是觉识所囿。或者说：突破觉识所囿，是解决问题的根本。

而觉识所囿的突破，需要“高频传递”，还需要“场式思维”，在修识践行中，通过觉识成长突破觉识所囿。

高频传递，并非“外星人讯”或“连接高等存有”，这些如同“鱼缸里卵石水草”，尚在以西密之内。

“意”来自以西密之外的高频文明（伊塞陆），是本轮历史节点的高频传递，带来纵向高度，由此认知那些“你不知道的”。

场式思维，是“多变量、全视角、跨频率”思维模式，由修识而破象，摆脱低频桎梏。

觉识所囿的突破，带来文明升级：拓展科学视野，重新认知宇宙本质；拓宽生命理解，重新

认知健康真相。

传递并非一蹴而就，觉识成长有个过程，而且众生需要看到象。所以，在人类未知领域，我们做些努力，让众生看到高频传递带来的改变和实效。例如：抑郁症是世界难题，各国投入大量人力物力，探索病理研发药物，但依旧病因不明，重症患者需终生服药，别无良策。如今，意学院通过“意体修复”疗愈抑郁症：无需药物，仅需三天。这不是神迹，而是以前抑郁症领域觉识所囿“人类以为的，都是不对的”。

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