任务驱动式语文教学活动(小学语文任务驱动式教学心得体会)

导语：【读课标 做单元】任务驱动下，课堂活动一步步推进思维训练、……

思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。

· 读课标

了解“核心素养学段特征”——

义务教育英语课程从“综合特征”和“分项特征”两方面分学段描述核心素养。综合特征体现核心素养的成长性、综合性和整体性，分项特征从不同维度描述各学段核心素养的具体表现。

· 读课标

了解“思维品质学段分项特征”——

五至六年级的特征描述：

能在教师引导和启发下，主动观察所学语篇中语言和文化的各种现象；通过比较，识别各种信息的相似性和差异性，发现并推断因果关系，能根据获取的信息，归纳、概括共同特征，具有问题意识，能提出自己的想法，有条理地表达观点；学会换位思考，尝试多角度认识世界，辩证地看待事物并对事物作出正确的价值判断，能初步进行独立思考，避免盲目接受或否定。

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今天，我们继续看案例，对照课标中五至六年级“思维品质学段分项特征”的描述，匹配上小英四年级教材特点及学生学习要求，观察课堂中如何在“任务驱动下，课堂活动一步步推进思维训练、带动思维发展”！

【4A M2U2 Jobs】

单元教材内容

本单元以Jobs为主题，通过3个课时的学习，学生能够在英语周的语境中，根据Job的系列学习任务要求，通过向他人介绍自己梦想的职业来深入体验不同职业对社会的真正意义并能通过五到六句话来描写自己的梦想职业。

第三课时是本单元的最后一个课时，课时任务指向单元任务。学生需要完成“向他人介绍自己梦想职业”的语用输出。为达成该任务，学生需要了解自己，找到自己的梦想职业；清楚可以从哪些方面来介绍职业，表达自己对这一份职业的认同感。

本课时教学过程在任务驱动下，教师设计三个层次的思维训练活动，让学生进行“视听对话学词句—发散提问助思维—观看动画找答案—聚焦信息听陈述—问题导读复语篇—归纳提炼助写作”，在活动中内化语言，提升思维能力。

思维训练活动——

1.让学生通过主动提问，获取基本信息。

2.在获取信息的基础上，学习归纳信息。

3.在单元学习的基础上，学习表达信息。

经过信息获取、归纳，学生在Peter、Danny和Kitty介绍自己梦想职业的描述中了解到traveller、ice cream taster、vet等职业，能从“Dream job、job description(work place & duties)、reasons”等方面表达信息，完成My dream job的语用。

本课时教学过程中，基于思维进行语言的分层递进训练，符合学生思维发展的习惯，拓展学生的想象力和信息梳理能力，逐步提升思维水平。

通常最直观的课例学习，我们也能了解在任务驱动下，课堂活动如何一步步推进思维训练，带动思维发展。这些优质课例可以提供给老师们更多课堂观摩。

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