如何开展以学生为中心的教学设计研究(如何开展以学生为中心的教学设计案例)

一、师生共同制定有利于学生发展的教学目标

　 教师在进行教学设计时，要改变传统的化学教学片面强调知识和技能目标、忽视学生科学素养的培养和学生个性发展的做法；要强化探究性和实践性的教学目标、强调学生参与学习的过程和方法，特别关注学生的学习态度和情感价值观的发展。针对每堂课参与的教学目标，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，尽量鼓励学生参与目标的设计，这样有利于学生在学习过程中明确每堂课的学习目标，有利于学生的自主学习、合作学习、探究学习；有利于学生的自我反馈和评价。例如，在学习催化剂的概念时，让学生明确本节课的目标就是通过学生自己的探究活动理解催化剂的概念；在学习化学方程式计算中的杂质问题时，让学生明确本节课的教学目标：了解这一类计算在实际生产中的重要意义；了解其价值；有关化学方程式的计算都是纯物质的计算，要把含杂质物质的质量换算成纯物质的质量。

二、充分利用化学的学科特点，采用多样化的学习方式

为使学生的学习方式发生根本性变革，保证学生自主性、探究性学习的真正落实，此次课程改革首先通过课程结构的调整，为学生活动留有广阔的时间和空间。同时，新课程标准通过改变学习内容的呈现方式，确立了学生的主体地位，促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。研究表明，儿童具有与生俱来的探究愿望和渴望获得知识的天性；具有获得新的体验的需要、获得认可与被人欣赏的需要，以及承担责任的需要，而这些需要的满足，都必须具有一定的教育环境和适当的方法。教师要从根本上改变学生的学习方式，为学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境；充分利用化学的学科特点，对学生实施探究性教学。

　　在学习“水”这部分内容时，可以采用小组“自主―合作”的教学方式，通过查阅报纸、期刊杂志、书籍，以及利用网上资源收集我国目前淡水资源的状况，实地调查当地饮用水源的质量和污染状况，针对学生收集的信息写出研究小论文或调查报告，鼓励学生将此报告递交给当地的有关部门。在此过程中，学生不但学到了相关知识，还培养了关心社会、参与社会的责任感。

　　在学习“氧气的实验室制法”时，以往的教学方式是教师先讲原理，通过演示实验向学生展示、验证，然后通过学生实验进行验证。学生在进行实验之前，已经了解了实验室制取氧气的原理、步骤等，他们进入实验室就只是验证结果而已，这样就容易造成学生在实验室“照单抓药”的现象，极大地降低了实验在培养学生科学方法、科学态度、探究精神等方面的独特功能。因此，可以将此实验设计成探究式实验：在学生进行实验之前，不讲氧气的实验室制法的原理，通过查阅资料鼓励学生开动脑筋设计出多种实验方案，教师收集、查阅学生的设计方案，并将类似的同学分为一组，在小组内再讨论、修改、补充、完善方案，允许多种方案同时实验，要认真做好观察记录。在实验的基础上，可以由各小组展示他们的实验情况，并汇报探究结果。通过采用小组合作学习的探究模式，学生自己探索出实验室制取氧气的方法，不但学到了知识，更重要的是体会到了科学探究的过程，培养了合作意识的团队精神。

三、结合学生的生活实际进行教学设计

教师在进行教学设计时，要从学生身边熟悉的现象入手，引导学生从日常生活中发现和提出有探究价值的问题展开探究。这样，不但能使学生获得有关的化学知识和经验，而且还能体验探究活动的过程、方法和成功的喜悦。要紧密结合学生实际，使学生体会、感受身边的化学物质和所发生的化学变化，感受到化学就在我们身边，从而增强学生学习化学的兴趣，加深学生对化学知识在生活实际中应用的认识。

　　例如，在学习常见的金属与氧气的反应，了解防止金属锈蚀的简单方法时，要求学生观察一下自己家中都使用了哪些金属，比较一下自己家中电饭锅的颜色与超市中新电饭锅的颜色有何不同；观察炒菜的铁锅刷完后，第二天会发生什么现象？如果用来炒菜的铁锅不刷（沾有油污），第二天又会出现什么现象，为什么会出现不同的现象？这样，使学生充分体会到化学无处不在，化学在日常生活中有用，自己也可以应用化学知识解释甚至解决日常生活中的问题，让学生体会到成功感、成就感，培养其学习兴趣和自信心，体会到学习的快乐。

四、充分利用化学学科的特点，进行探究式教学

化学是一门以实验为基础的自然科学，在化学学科的研究、发展以及教学过程中，实验发挥着重要的作用。因此，化学课程开展探究式教学应充分利用学科特点，充分发挥实验的独特功能，以实验为突破口，从开展探究性实验教学做起。

　　我国以往的常规实验教学方法比较重视实验的规范化和形式化，且验证性实验偏多。学生做这种“照单抓药”式的实验固然能提高其实验操作的熟练程度和对所接受权威结论的再次感知，但在一定程度上忽视了他们的主动性，制约了其创造能力的培养。同时，由于结论和书本所叙述的或理论推测的完全一致，学生没有机会发现并思考一些新的或未曾预料到的化学现象，从而失去了许多了解和理解实验结果的机会。更重要的是没有使学生经历和体验获得实验结果的探究过程，只有亲身经历了这样的过程，学生才能对科学实验有较为深刻的理解，才能在这样的过程中受到科学过程和科学方法的训练，形成科学的态度、情感和价值观。因此，在设计化学教学时，要充分发挥实验的独特功能，对学生开展探究式教学。例如，在学习“催化剂”这部分内容时，就可以以小组的形式通过查阅有关资料，自行设计实验、实施实验方案，通过实验探究使学生理解“催化剂”的概念。

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