长期的阅读探究与实践加强阅读教学奠定什么基础(长期阅读的意义)

导语：长期的阅读探究与实践，加强阅读教学，奠定好语言的基本功

中外的许多学者大家都曾就阅读的重要性作过论述和说明，可见，读书对一个人的影响是无比深远的。苏轼有言：“孔子圣人,其学必始于观书。”孔子膝下弟子三千，这样的大教育家，他的学习也是从读书开始的。可见，读书是一个人初始教育中最具有启蒙意义的学习行为。阅读行为是一个人成长发展过程中不可或缺的有利因素，它奠定着一个人的成长方向和学识修养。语文学习是进行一切学习行为的有力条件，它是引领语文学习顺利进行的有效言语导向，是语文学习必不可少的重要学习保障。

中学语文阅读教学是在基于学生一定阅读基础之上的阅读学习，在学生具有了一定的阅读基础的前提条件下，较为深层次的课内外阅读成为了中学语文的有力补给和延伸路径。阅读的效率和质量应该是延续学生语文学习的成长生命线，阅读质量在一定程度上制约并决定着学生语文学习成绩的优劣，而且，学生的思想行为和修养品质都是语文阅读之下的生成产物，所以，在中学时期的语文阅读教学影响并决定着学生一生的成长方向，它实现着学生人生观、世界观和价值观的重要培养任务。

1 中学语文阅读的教学现状

语文学科，是最具人文性和综合性的学习科目，是难学习而且见效慢的一个语言知识类的学科体系。在“语文为王”的时代背景和教育主题的召唤下，语文学科的学习比重在日渐凸显。随着课程改革的大力推进，中学语文阅读教学成为了如火如荼的教育话题，所有科目的考查和学习都在围绕语文阅读能力进行开展和运作。初中教育阶段，名著阅读已经悄然的滋生到了语文学科的各个领域，除了指定书目的内容学习，大量优秀古诗文的增加和革命传统教育文章的有机渗入无不在展示着深层阅读的重要性。古诗积累、文言文阅读、名著内容的情节识记和人物分析都是阅读理解的考核范畴。语文阅读教学成为了语文学习有力武器，“得阅读者得语文”绝对不只是一纸空谈，阅读能力将深入学生的学习生活，并将学生的语文学习水平推到了一个制高点上。当前，中学语文阅读的教学现状不容乐观，以下几种教育现象值得我们深思。

1.1 忽略了课内外阅读的重要性

受当前应试考试这一教育体制的限制，学生的学习精力多集中在课内的专业知识内容学习上，没有太多时间投入到课内外的阅读学习上。对于课内的文章阅读多半也是不求甚解，只是草草读过，没有刻意自主地去就文章的知识结构和教材体系等方面作一个简要分析。正因为学生的阅读现状不容乐观，因此使得多数学生的语文学习成效甚微。加强语文阅读教学具有切实的重要意义，在紧抓课内阅读习惯的前提下，也要大力加强课外阅读的步伐，以有效地促进阅读能力和阅读水平的提升。

1.2 缺少先进的阅读学习理念

在课堂教学过程中，教师充分发挥着课堂主导的引领作用，学生则完全处于主体学习的地位，除了知识的接受和师生的互动参与外，没有预留太多的时间进行语文阅读学习，因此直接导致了学生的主体阅读意识淡泊，语文阅读功底欠缺的现象。实际上,中学生的阅读水平和阅读能力需要充分发挥学生的主体阅读意识，才能形成有效的阅读感悟和情感体验。只有转变阅读理念，给予学生充分阅读的时间和空间，才能切实地提升学生的阅读水平和阅读能力。

2 加强阅读的有效实践教育，培养学生的阅读情趣

书籍是人类文明和社会进步的阶梯，阅读是通向人生理想航标的风帆。有效的阅读教育能够开启学生的阅读心旅，提升学生的语文素养能力。教师要加强学生的阅读教育实践，通过有效地阅读训练真正切实地激发学生的阅读热情，从而进一步提升学生的阅读能力和阅读素养。例如，教师可以在课堂教学的过程中，大量地引用文献典故进行阅读拓展和深入学习，以此激发学生的阅读热情和文本的有效探究。同时，教师可以预留阅读悬念以鼓励学生课下继续深入到文本的阅读活动中，以加深学生对文学作品的鉴赏能力或有效地品味作品语言特色，也可以就同类作品尝试类比阅读，进一步去探究文章的写作风格或是文本主题等等。

为切实加强中学生的阅读实践教育，教师还可以定期举行读书分享座谈活动。通过分享阅读心得，能够形成学生的主观思想交流意识，互动交流的分享过程，成为了学生走近文本，亲近阅读的读书动力。为形成班级的有效阅读氛围，教师也可以设置“班级读书角”，在学生自愿的前提下为班级奉献图书资源，学生所带书目要符合中学生的阅读需求，天文地理，名家名著，优秀的传统文化读物„„都可以成为吸引学生眼球的阅读盛宴。书可以以班级小组的形式定期轮换，阅读的过程中要倡导学生文明阅读，多做笔记，多进行语言积累，以提升学生的阅读情趣、阅读速度和阅读水平。

3 掌握有效的阅读方法，实施阅读教学的主体思维活动

阅读学习，方法引领很重要。阅读方法是学生广泛阅读的重要基础，是大量涉猎知识内容的有效前提，是切实地深化和掌握文章主旨的重要核心。例如，一目十行式的快速阅读；找关键词句探求文章主旨；阅读批注问难解析„„以上的阅读训练方式，能够激发学生的主体思维活动，便于对阅读内容的消化理解。一目十行式的快速阅读，不是一朝就能养成的阅读习惯，这需要一个循序渐进的阅读累积过程。小学阶段甚或幼儿启蒙教育阶段，通过开始逐字逐句细品慢读式地浅层阅读，渐至语速可以逐渐提升，阅读过程中能够主动获取主要信息内容，从而能够自觉进行语言的提炼。这是一个良性的习惯培养过程，经过长期长久地阅读训练，一目十行式的高效阅读，便自然能够在阅读练习中自然形成。

快速阅读是在一定阅读基础上形成的阅读方式，有利于在有限的阅读时间内快速地获取阅读信息。在当前中高考阅读量普遍递增的大教育环境下，一目十行式的快速阅读无疑打开了学生的阅读通道，快速地进行量式阅读成为了学生高效完成试卷内容的有利武器。和快速阅读相比而言，精读细读更能体现细雕慢琢的品析研究的益处。精读的阅读过程离不开阅读批注问难解析和找关键词句探求文章主旨。批注式阅读，是深层阅读的具体体现，通过批注能够有效记录不明确或是有疑惑的地方，对于个别有感触的地方或是喜欢的句段也可以以批注的形式进行标记。有效的批注阅读方式能够起到醒目和突出重点的功效，不但便于查阅影响深刻的部分，也有助于文本精华内容的吸收。同时，更加有效地发挥了学生的主体思维意识，促进了学生自主阅读能力的形成。

4 拓展阅读路径，提升学生的综合阅读素养

阅读学习有着宽泛的延展性，阅读教学不只是课内的学习体现，课外的自主阅读可以更好地体现阅读的随意性。中学生具有着积极的思维特点，他们能够依据自己的兴趣爱好自由地畅游在书海乐园。不同文学体裁的文本读物，纷繁众多的科普书籍，大千世界的人生百象„„透过文字，拓展了学生的知识视野，提高了学生的文字解读能力。例如，古典名著和经典古诗文以及优秀传统文化读物，无一例外，这些阅读读物都能在激发学生学习认知的前提下，使学生充分地感受到文本阅读的魅力所在。进而，有效地提升学生的综合阅读素养。

5 结束语

总而言之，中学语文阅读教学是学生趋于完善的提升阅读水平阶段，在具有了一定阅读基础的理念体系下，如何高效地引领学生走向阅读的多元化，是中学语文教师致力于研究和突破的教育课题。阅读的实践教育和方法指导是学生具体阅读的有效路径，而有效的多元化拓展阅读则是开启学生思维，启迪学生思想，提高学生阅读水平以及提升学生综合阅读素养的最佳渠道。阅读教学之路漫漫其修远兮，吾辈当上下而求索。关于中学生的相关阅读教学问题，还有待于长期的阅读探究与实践，加强阅读教学，奠定好语言的基本功，是当今语文教育的迫切任务和努力方向。

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