课堂合作形式有哪些(合作课堂的优点)

导语：“领学—助学”课堂合作教学模式研究探讨

“领学—助学”课堂合作教学模式研究探讨

“领学—助学”课堂教学是在我们一直所强调的提高学生自主学习及合作学习能力基础上进行的一项探究。既可以把他理解为一种理念，又可以理解为一种方法。作为理念，“领学—助学”意在强调，学习在本质上是学生自己的事情，具有不可替代性，教学的作用在于帮助、促进与催生这一行为的发生。作为方式，“领学—助学”强调学生小组内确保至少一人起到带头作用，从而帮助组内同学得到进步。在这一课堂教学模式中，我们需要注意以下内容。

1.科学分组，合理分工。

“领学—助学”依赖于小组内的带领与互助。科学分组，合理分工是“领学——助学”小组内学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每小组4～6人。根据学生的不同水平合理进行分工，保证优势互补，保证自主及合作学习活动顺利实施。

2.精心设计、有效讨论。

“领学—助学”合作小进行有效地学习并不是一件简单的事，教师要做大量的课前准备工作，要了解学生特点、吃透教材，学生的接受情况要掌握清楚。确保所学知识在每个小组内至少一到两名学生熟练掌握，其他学生在进一步指导的基础上也能掌握。这样真正做到学生引领，组内互助，共同进步。

3.建立互赖关系

我们可以用“荣辱与共”来概括组员之间相互依赖相互帮助的关系。也只有当学生认识到他们的这种“生死与共” 的关系，即只有所有的成员成功，他才能成功时，才会自主地帮助他人，共同合作，共同完成各个任务。

当小组成员通过共同的努力，取得了进步或达到了共同的目标时，优胜组内的每位成员便可得到同样的奖励。奖励可以是物质奖励或精神奖励，如减少他们的作业量，或出一期介绍该小组成员的学习情况或生活情况的黑板报，或奖励课外书籍等。这样做，既可以增强学生的竞争意识，又可以促进组内学生的合作意识，促使成绩好的学生帮助成绩差的学生，从而增加小组的竞争实力，而且也大大提高了学生的学习兴趣。

4.适时引导，参与调控。

强调学生间的“领学—助学”，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是课堂教学的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨的学习热情投入学习中。

5.及时反馈，激励评价。

及时反馈、评价激励对小组学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。

“领学—助学”课堂教学模式从根本上改变了学生“被学习”的状况，得以让学生在更广阔的空间、更自由的方式恣意发挥自己的学习潜能，让我们得以看到了学生的一种崭新的学习风貌：思维激活了，方法灵活了，发展活泼了。这种转变，一是来自教师对学生自我学习能力的信任，而这一份信任，直接影响着学生学习时的心态，并对学生学习的动力系统发挥着积极作用。二是来自教师对学习者角色的重新设计：小侦探，像侦探那样去探寻知识的奥秘；小老师，像老师那样把自己的理解阐述给大家听；小记者，像记者那样学会对不明的问题刨根问底；小辩手，像辩论手那样敢于与不同的意见争个高下。这种角色的改变，必然引起学生的学习方式的改善，会自学，会倾听，会思考，会提问，会合作，会反驳，从而有效促进了学生的可持续发展。

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